小学英语口语提高策略之我见

朱红梅

【摘 要】众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下三方面着手：创设情境，激发说话欲望；组织游戏，发展口语；表演会话，多练口语。

【关键词】创设情景；组织游戏；表演会话

学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。

一、创设情境，激发说话欲望

语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大真实的情景，可以将枯燥、抽象的知识寓于一个悦耳悦心的氛围中，激发学生学习兴趣。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。在教学中，我充分利用多媒体，表演活动等多方面教学资源，模拟情境，再现生活，让学生在情境中学，在情境中用灵活运用口语。

在实际的教学过程中，准备各样的单词卡片、头饰、图片、模型，玩具或利用简笔画都是很好的提高学生注意力的手段。我力求在教学每一个新词时，学生都能亲眼看见，既发挥了我大学时的专长，又让学生边看边说，形象记忆的掌握所学的单词。

针对小学生缺乏英语语言环境这一不足，如何创设真实情景，让学生在真实环境中习得语言成为了难题。不过在几年的教学中，我也有了自己的一点小经验。如：在教学“Sorry。Thats OK。”和“Are you ready ？ Yes，I am.”时，我利用小学生喜欢玩游戏的的特性，在上课时老师拿出来几个皮球，告诉同学们：“这节课呀，老师和你们一起来玩球，怎么样啊？“学生们都非常高兴。然后请一位同学，我笑着问：“Are you ready ？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or No”然后再请一位不会玩的同学上台，把球给他，悲伤地说：“Sorry。”引导他说：“Thats OK.”随着活动的继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，领悟出对话的具体含义。接下来再请一位能力强的同学代替老师的角色，然后不断换人，这样，全班就在玩球的过程中逐渐掌握了对话。

在教学活动中我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss zhu .”“thank you，Lily.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。

二、组织游戏，发展口语

在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型what colour is it？—It is ...时，我设计了who is lucky？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”。

三、表演会话，多练口语

我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。如3Aunit5 cartoon time.

——Look at my new skirt .It is nice.

—— Look at my new shirt.It is great.

——What colour is my shirt？It is red.

——red！

指导这段极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分角色让三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。小孩子为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。

（作者单位：江苏省泗阳县众兴镇中心小学）