科学分层 享受成长

胡蓓蓓

“绿叶如云，找不到完全相同的一双叶片；黄沙入海，寻不着绝对相似的两颗沙粒。”尊重学生个体差异，促进学生的个性化发展，是语文教育人文性的重要体现，也是《新课标》所追求的目标。我校实施“小班化”教育模式后，我欣喜地发现：空间大了、学生少了，师生交往的频率增加了，更适合运用分层教学策略了。分层教学改“统一供给”为“分糟食养”，学生们改吃“大锅饭”为“自助餐”，这就使他们的个性化学习成为可能，不同层次的学生都有了提升的空间，发展的可能。在实施小班化分层教学中，我获得了一些可贵的经验：

一、主体分层，动态隐形

分层过程中，我们一定不能单纯以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分，必须依据尽可能多的客观指标，否则会挫伤其积极性，不利于教学。在充分了解学生语文知识水平和思维能力的基础上，我将学生分为三个层次：“基础层”（C层）、“挑战层”（B层）、“先锋层”（A层）。同时，我还很注意各层的动态管理，因为学生的语文知识水平以及他们之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化，常常是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程。对学习态度和学习成绩有升降起伏的学生，我会根据其情况作适当调整，最终促进学生的最优发展。必须注意的是，分层的结果只要教者心中有数，教学有针对性就行了，绝不可告诉学生。

二、目标分层，梯度设计

针对学生的三个层次，我确定了三个层次的长期目标：对C层学生提基础性目标：低起点，铺台阶，扶着走，多鼓励；对B层学生立提高性目标：小变化，多练习，独立走，抓反馈；对A层学生树发展性目标：多变化，小综合，主动走，促能力。苏教版小学语文第五册《掌声》一课，我的分层目标设计如下：

1.正确、流利地朗读课文。（C层）朗读描写两次掌声的句子，做到通顺流利，感受同学们对小英的爱。（B层）在理解课文的基础上有感情朗读课文，读出掌声的热烈持久与经久不息。（A层）

2.学会本课10个生字，认识11个二类字，大致理解“落下了残疾、骤然间、身处困境”等词语。（C层）用换词比较的方法，在情境中品味“慢吞吞”、“骤然间”等词语在表情达意上的作用，体会作者遣词造句的精妙。（A、B层）。

3.用关键词语把课文主要内容补充完整（B、C层）。用自己的话概括课文主要内容。（A层）

4.抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化。（C层）学习“从人物的神态、动作体会其内心”的方法。抓住“总是默默地坐”等与众不同的动作，体会小英的自卑、忧郁，感悟两次掌声的含义，懂得人与人之间都需要关爱、鼓励，要懂得奉献与珍惜。（A、B层）

三、施教分层，各得所需

在阅读教学过程中，学生的知识储备和自身素养影响了他们对同一篇文章的理解与感悟，对同一事件的看法与体会，对同一情境刺激的表现与反映。苏教版第六册《荷花》一课中，我先出示一张“学习单”：1.通读课文，理清文章的脉络；2.找出描写荷叶、荷花的句子；3.体会作者运用了怎样的写作手法，形象地描绘出荷花形态各异的美姿的；4.荷花池边，作者产生了怎样的想象？如果你见到这般美景，又会有什么样的联想？5.学习本文作者的写法，描写一种自己喜爱的植物。“学习单”给学生提供了一定的学习范围，给予了一个思考的方向，他们可以联系自己的学习经验，确定学习内容，选择学习方法。5分钟后，学生进行了交流，不同学习基础的学生分别找到了适切自己的学习内容。

大胆放手让学生“自己确定学习内容，自己选择学习方法”，同时利用“学习单”为导航，引导学生确定学习内容，尤其为中下等学生的选择提供了方向，避免了学习的盲目性和随意性。学生们各选所需，他们一定会各尽所能、各有所得。

四、作业分层，弹性达标

在设计学生的课外作业时，我会充分考虑到学生的差异，让练习具有一定的弹性和选择性，适应不同层次学生的需要，给予每个孩子以成长的空间。如苏教版小学语文第五册《北大荒的秋天》一课，在布置作业时，我设计了这样的分层练习：

基础题：1.口头回答课文从哪几个方面描写了北大荒的秋天；2、摘抄本课的比喻句及拟人句。

提高题：学习本课对大豆、高粱、榛树等描写方法，运用比喻、拟人的手法，写一样你感兴趣的事物。

发展题：学习本课的构段结构，采用总分的方法，写一写学校的花坛。

其中，基础题是必选的，提高题和发展题则给予了学生自主选择的空间和自由度。不同水平的学生根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，这样，所有的孩子都能体验到成功，获得自我发展。

在语文阅读教学过程中进行分层教学，避免了学习时优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发不同层次学生的学习欲望，令C等生动起来，B等生活起来，A等生跑起来。每一个学生都能得到个性化的发展，都能成为比昨天更完美的自己！

（作者单位：江苏省南通市海安县海安镇胡集小学）