一石击破井中天

黎国燕

摘 要： 外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，并不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

关键词： 小学英语教学 对话课 有效情境创设

2013年春，我校英语教研组把对话课的教学研究作为教研的重点，积极参与研讨活动，在“三课达标”活动中都选择对话课教学进行教学研讨，通过磨课、观课、议课，发现对话课教学中的有效情境创设能帮助学生轻松地理解文本内容，并最大限度地激发学生的表达欲望，使学生易理解、易接受。下面我结合这次“三课达标”活动中开展的公开课，谈谈自己对小学英语对话课情景化教学的感悟。

教学内容：

教学目标：

（1）能够理解课文内容大意。

（2）尝试在打电话的过程中运用以下句型进行信息交流：Can I speak to...？Please hold on.Theres a call for you。

（3）能够正确模仿、朗读课文；尝试用已经掌握的语言与他人进行电话交流。

感悟一：情境创设要简单化

本节课导入环节的情境创设初次是这样的：今天是我的生日，晚上想邀请几个朋友来我家参加晚会，让学生猜谁是我的好朋友，再问学生如何找到她，打她手机打不通，然后决定打电话到办公室找她，引出试听内容。听完课研讨时，大家一致认为导入环节费时、累赘，情境的创设不够精简，学生精力都集中在理解老师的语言上，感觉学生听得很累，很难激发学生的学习兴趣。

通过研讨，我改变了导入内容，从学生感兴趣的点切入，删繁就简，说学生能听懂的话、说他们感兴趣的话，直接快速高效地引入试听。设置为：I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接出示办公室图片，做出拨打电话的动作，进入试听环节。课前请办公室一位老师录音，结合文本内容设计试听内容。这次的情境创设充分考虑到学生的学情，通过动作示范，学生很快明白我要开的是舞会，要找的是Miss Song。试听内容的录制也是找的学生比较熟悉的一位老师，以便充分激发学生的学习热情，导入环节变得简单易懂，很有效地完成了教学目标中句型Can I speak to...？的输入。导入环节的优化很好地为学生后面的操练学习做了铺垫。

感悟二：情境创设要生活化

本课的第二个情境创设，最初我选择录音的方式，完成转接电话中句型Please hold on.Theres a call for you的输入，并且由我来进行“人机对话”。但组内研讨结果是，第一个句型学生已经掌握了，能进行简单的运用，所以这次的对话可以找一个学生来替代，尝试使用所学语言，并思考如何跟对方交流，但虚拟的场景对话不如真实的场景对话有效。

我对教学设计做了调整，情境创设更换为：我需要拨打Miss Song的手机联系她，现场找一位愿意帮我的学生完成任务，用手机拨出电话号码，让学生亲自尝试如何接电话，真实的“现场版接听电话”，让学生更清晰地明白对话内容，在脑海里快速构建一个真实清晰的对话场景，语言的输入很顺利地完成。

真实而生活化的情境创设，激发了学生表达思想的欲望，也让学生在情境学习中锻炼了运用语言的能力。在课堂教学中，借助各种方式创设情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度，有利于学生的健康，更有利于学生较长时间保持稳定的注意力。

感悟三：情境创设要趣味化

本课的第三个情境创设，初次是这样设计的：让学生替我订餐桌或者选择前面的听力续编，两个任务的设置直接由学生完成，但发现存在很多问题，如学生没有什么表达的欲望，不是很感兴趣，生成的对话显得干瘪，时间也很长，没有什么实效，更没有实现预设目标，所以情境的创设以失败告终。

研讨后立即改进，分析本次失败的原因：教学方法和内容的设计都不能做到很有效地调动学生的感官，趣味性不够。我重新设计了本环节，改为：出示问题，What do you want to do this Sunday？Who do you want to go with？采访学生的周末活动，让学生用一个句子表达自己的周末活动安排，I want to...with...on Sunday.然后我做示范，说出我的周末活动安排，约班上的一名学生跟我一起去打乒乓球。我在课件上放了四部电话的图片，每个电话都链接了一种能吸引学生注意力和兴趣的铃声，选择其中一种铃声打电话给他，现场两人进行电话交流，相约去打球。示范后学生很快明白活动步骤，表现欲望一下子被激发出来，都想到前面来看看到底是什么铃声，于是争先恐后地上台表演，利用表演，体验情景，电话一个个打出去，当堂课内成功完成12组对话，顺利地将课堂氛围推向高潮。

给学生一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，我们应该利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获取信息，在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学知识。趣味化的情境创设是学生所向往的，也是学生所需要的。

感悟四：情境创设要创新化

在情境创设方面，思想要新，理论要新，手段也要新。第一次试上时，我用的是学生手上的物品替代电话，学生用起来感觉不是很真实，似像非像，研讨后决定让学生一起参与手工电话的制作，亲自体验这个学习的过程。小学生还是以直观形象思维为主的，利用手中的道具更好地体验语言环境。最后上课时，学生带着各种各样自己亲自制作的电话，顿时教室变得有生机，学生每次参与对话活动都会带上自己的作品，很有效地吸引了其他学生的关注，学生的表现欲望随之增强。道具在整个教学环节中起着至关重要的作用，“手工制作特色电话”这一创新举措为本节课注入了新的活力。

以上是我对这次活动的一些感悟。小学英语教学工作者，应该想方设法地创设各种语言学习情境，让学生亲身体验，理解不同情境所包含的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，锻炼运用语言的能力。为此我们将继续努力，一路前行，一路探索，走出一条科学的适合学生发展的道路。endprint

摘 要： 外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，并不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

关键词： 小学英语教学 对话课 有效情境创设

2013年春，我校英语教研组把对话课的教学研究作为教研的重点，积极参与研讨活动，在“三课达标”活动中都选择对话课教学进行教学研讨，通过磨课、观课、议课，发现对话课教学中的有效情境创设能帮助学生轻松地理解文本内容，并最大限度地激发学生的表达欲望，使学生易理解、易接受。下面我结合这次“三课达标”活动中开展的公开课，谈谈自己对小学英语对话课情景化教学的感悟。

教学内容：

教学目标：

（1）能够理解课文内容大意。

（2）尝试在打电话的过程中运用以下句型进行信息交流：Can I speak to...？Please hold on.Theres a call for you。

（3）能够正确模仿、朗读课文；尝试用已经掌握的语言与他人进行电话交流。

感悟一：情境创设要简单化

本节课导入环节的情境创设初次是这样的：今天是我的生日，晚上想邀请几个朋友来我家参加晚会，让学生猜谁是我的好朋友，再问学生如何找到她，打她手机打不通，然后决定打电话到办公室找她，引出试听内容。听完课研讨时，大家一致认为导入环节费时、累赘，情境的创设不够精简，学生精力都集中在理解老师的语言上，感觉学生听得很累，很难激发学生的学习兴趣。

通过研讨，我改变了导入内容，从学生感兴趣的点切入，删繁就简，说学生能听懂的话、说他们感兴趣的话，直接快速高效地引入试听。设置为：I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接出示办公室图片，做出拨打电话的动作，进入试听环节。课前请办公室一位老师录音，结合文本内容设计试听内容。这次的情境创设充分考虑到学生的学情，通过动作示范，学生很快明白我要开的是舞会，要找的是Miss Song。试听内容的录制也是找的学生比较熟悉的一位老师，以便充分激发学生的学习热情，导入环节变得简单易懂，很有效地完成了教学目标中句型Can I speak to...？的输入。导入环节的优化很好地为学生后面的操练学习做了铺垫。

感悟二：情境创设要生活化

本课的第二个情境创设，最初我选择录音的方式，完成转接电话中句型Please hold on.Theres a call for you的输入，并且由我来进行“人机对话”。但组内研讨结果是，第一个句型学生已经掌握了，能进行简单的运用，所以这次的对话可以找一个学生来替代，尝试使用所学语言，并思考如何跟对方交流，但虚拟的场景对话不如真实的场景对话有效。

我对教学设计做了调整，情境创设更换为：我需要拨打Miss Song的手机联系她，现场找一位愿意帮我的学生完成任务，用手机拨出电话号码，让学生亲自尝试如何接电话，真实的“现场版接听电话”，让学生更清晰地明白对话内容，在脑海里快速构建一个真实清晰的对话场景，语言的输入很顺利地完成。

真实而生活化的情境创设，激发了学生表达思想的欲望，也让学生在情境学习中锻炼了运用语言的能力。在课堂教学中，借助各种方式创设情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度，有利于学生的健康，更有利于学生较长时间保持稳定的注意力。

感悟三：情境创设要趣味化

本课的第三个情境创设，初次是这样设计的：让学生替我订餐桌或者选择前面的听力续编，两个任务的设置直接由学生完成，但发现存在很多问题，如学生没有什么表达的欲望，不是很感兴趣，生成的对话显得干瘪，时间也很长，没有什么实效，更没有实现预设目标，所以情境的创设以失败告终。

研讨后立即改进，分析本次失败的原因：教学方法和内容的设计都不能做到很有效地调动学生的感官，趣味性不够。我重新设计了本环节，改为：出示问题，What do you want to do this Sunday？Who do you want to go with？采访学生的周末活动，让学生用一个句子表达自己的周末活动安排，I want to...with...on Sunday.然后我做示范，说出我的周末活动安排，约班上的一名学生跟我一起去打乒乓球。我在课件上放了四部电话的图片，每个电话都链接了一种能吸引学生注意力和兴趣的铃声，选择其中一种铃声打电话给他，现场两人进行电话交流，相约去打球。示范后学生很快明白活动步骤，表现欲望一下子被激发出来，都想到前面来看看到底是什么铃声，于是争先恐后地上台表演，利用表演，体验情景，电话一个个打出去，当堂课内成功完成12组对话，顺利地将课堂氛围推向高潮。

给学生一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，我们应该利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获取信息，在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学知识。趣味化的情境创设是学生所向往的，也是学生所需要的。

感悟四：情境创设要创新化

在情境创设方面，思想要新，理论要新，手段也要新。第一次试上时，我用的是学生手上的物品替代电话，学生用起来感觉不是很真实，似像非像，研讨后决定让学生一起参与手工电话的制作，亲自体验这个学习的过程。小学生还是以直观形象思维为主的，利用手中的道具更好地体验语言环境。最后上课时，学生带着各种各样自己亲自制作的电话，顿时教室变得有生机，学生每次参与对话活动都会带上自己的作品，很有效地吸引了其他学生的关注，学生的表现欲望随之增强。道具在整个教学环节中起着至关重要的作用，“手工制作特色电话”这一创新举措为本节课注入了新的活力。

以上是我对这次活动的一些感悟。小学英语教学工作者，应该想方设法地创设各种语言学习情境，让学生亲身体验，理解不同情境所包含的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，锻炼运用语言的能力。为此我们将继续努力，一路前行，一路探索，走出一条科学的适合学生发展的道路。endprint

摘 要： 外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，并不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

关键词： 小学英语教学 对话课 有效情境创设

2013年春，我校英语教研组把对话课的教学研究作为教研的重点，积极参与研讨活动，在“三课达标”活动中都选择对话课教学进行教学研讨，通过磨课、观课、议课，发现对话课教学中的有效情境创设能帮助学生轻松地理解文本内容，并最大限度地激发学生的表达欲望，使学生易理解、易接受。下面我结合这次“三课达标”活动中开展的公开课，谈谈自己对小学英语对话课情景化教学的感悟。

教学内容：

教学目标：

（1）能够理解课文内容大意。

（2）尝试在打电话的过程中运用以下句型进行信息交流：Can I speak to...？Please hold on.Theres a call for you。

（3）能够正确模仿、朗读课文；尝试用已经掌握的语言与他人进行电话交流。

感悟一：情境创设要简单化

本节课导入环节的情境创设初次是这样的：今天是我的生日，晚上想邀请几个朋友来我家参加晚会，让学生猜谁是我的好朋友，再问学生如何找到她，打她手机打不通，然后决定打电话到办公室找她，引出试听内容。听完课研讨时，大家一致认为导入环节费时、累赘，情境的创设不够精简，学生精力都集中在理解老师的语言上，感觉学生听得很累，很难激发学生的学习兴趣。

通过研讨，我改变了导入内容，从学生感兴趣的点切入，删繁就简，说学生能听懂的话、说他们感兴趣的话，直接快速高效地引入试听。设置为：I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接出示办公室图片，做出拨打电话的动作，进入试听环节。课前请办公室一位老师录音，结合文本内容设计试听内容。这次的情境创设充分考虑到学生的学情，通过动作示范，学生很快明白我要开的是舞会，要找的是Miss Song。试听内容的录制也是找的学生比较熟悉的一位老师，以便充分激发学生的学习热情，导入环节变得简单易懂，很有效地完成了教学目标中句型Can I speak to...？的输入。导入环节的优化很好地为学生后面的操练学习做了铺垫。

感悟二：情境创设要生活化

本课的第二个情境创设，最初我选择录音的方式，完成转接电话中句型Please hold on.Theres a call for you的输入，并且由我来进行“人机对话”。但组内研讨结果是，第一个句型学生已经掌握了，能进行简单的运用，所以这次的对话可以找一个学生来替代，尝试使用所学语言，并思考如何跟对方交流，但虚拟的场景对话不如真实的场景对话有效。

我对教学设计做了调整，情境创设更换为：我需要拨打Miss Song的手机联系她，现场找一位愿意帮我的学生完成任务，用手机拨出电话号码，让学生亲自尝试如何接电话，真实的“现场版接听电话”，让学生更清晰地明白对话内容，在脑海里快速构建一个真实清晰的对话场景，语言的输入很顺利地完成。

真实而生活化的情境创设，激发了学生表达思想的欲望，也让学生在情境学习中锻炼了运用语言的能力。在课堂教学中，借助各种方式创设情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度，有利于学生的健康，更有利于学生较长时间保持稳定的注意力。

感悟三：情境创设要趣味化

本课的第三个情境创设，初次是这样设计的：让学生替我订餐桌或者选择前面的听力续编，两个任务的设置直接由学生完成，但发现存在很多问题，如学生没有什么表达的欲望，不是很感兴趣，生成的对话显得干瘪，时间也很长，没有什么实效，更没有实现预设目标，所以情境的创设以失败告终。

研讨后立即改进，分析本次失败的原因：教学方法和内容的设计都不能做到很有效地调动学生的感官，趣味性不够。我重新设计了本环节，改为：出示问题，What do you want to do this Sunday？Who do you want to go with？采访学生的周末活动，让学生用一个句子表达自己的周末活动安排，I want to...with...on Sunday.然后我做示范，说出我的周末活动安排，约班上的一名学生跟我一起去打乒乓球。我在课件上放了四部电话的图片，每个电话都链接了一种能吸引学生注意力和兴趣的铃声，选择其中一种铃声打电话给他，现场两人进行电话交流，相约去打球。示范后学生很快明白活动步骤，表现欲望一下子被激发出来，都想到前面来看看到底是什么铃声，于是争先恐后地上台表演，利用表演，体验情景，电话一个个打出去，当堂课内成功完成12组对话，顺利地将课堂氛围推向高潮。

给学生一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，我们应该利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获取信息，在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学知识。趣味化的情境创设是学生所向往的，也是学生所需要的。

感悟四：情境创设要创新化

在情境创设方面，思想要新，理论要新，手段也要新。第一次试上时，我用的是学生手上的物品替代电话，学生用起来感觉不是很真实，似像非像，研讨后决定让学生一起参与手工电话的制作，亲自体验这个学习的过程。小学生还是以直观形象思维为主的，利用手中的道具更好地体验语言环境。最后上课时，学生带着各种各样自己亲自制作的电话，顿时教室变得有生机，学生每次参与对话活动都会带上自己的作品，很有效地吸引了其他学生的关注，学生的表现欲望随之增强。道具在整个教学环节中起着至关重要的作用，“手工制作特色电话”这一创新举措为本节课注入了新的活力。

以上是我对这次活动的一些感悟。小学英语教学工作者，应该想方设法地创设各种语言学习情境，让学生亲身体验，理解不同情境所包含的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，锻炼运用语言的能力。为此我们将继续努力，一路前行，一路探索，走出一条科学的适合学生发展的道路。endprint