重视情感体验，提高职高语文教学效果

虞碧凤

【摘要】阅读教学，尤其是议论文教学，如何走近学生，让学生真正成为教学的主人，在“新课标”的指导下，教师要重视学生的情感体验。本文从教学的四个环节来陈述重视语文课堂的情感体验，可以激发学生积极主动的学习兴趣与学习热情，活跃课堂气氛；可以关注学生的成长，发展健康的人格；还可以不断优化教学形式，使语文课堂生机勃勃。这四个环节分别是：创设情境，导入情感体验；用心诵读，深入作者情感；交流读书，丰富情感体验；发散思维，升华情感体验。

【关键词】职高语文 创新教学设计 情感体验

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0087-02

新课标提出“以生为本”的理念，这在全国掀起了一阵新的语文教学改革。在语文方面，无论是普高，还是职高都应该重视知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观。尤其是情感教育方面，它作为一种创新教育理念，是可以使学生身心感到愉快的教育，并且注重对学生独立健全的个性的培养以及自我情感的调控。但是，职高教学的现状是：职高生源基础较差，接受能力弱，纪律观念淡薄，读写能力与普高学生相比有一定的距离，而且职高会考和高职考的要求不高，这就导致有些职高的老师喜欢采用传统方法教学，只盯着学生抓字词成语、小说三要素、议论文论点论据等知识点，按部就班的上着一堂又一堂枯燥无趣的语文课，这样学生就更不喜欢听课，进而走入恶性循环的学习怪圈。

那么，如何提高职高语文的教学效果，让职高生爱上语文课堂呢？我就从重视学生情感体验教育的角度以《读书人是幸福人》为例来谈谈自己的看法。

《读书人是幸福人》是一篇议论文，重视论点论据论证，一板一眼，很理性，如何运用情感体验化理性为感性，让感性教学来吸引学生走近课堂，真正实现教师制定的“高大上”的教学目标呢？

一、创设情境，导入情感体验

良好的开端是成功的一半。教师要通过各种方法一开始就把学生吸引到课堂教学中，并调动学生积极的情感体验。可以利用图片、音乐、视频等形式创设与文本内容有关的情境，架起一座形象体验的桥梁，让学生走近课文。可以设置与课文有关内容的悬念或问题，激起学生欲知的好奇心，激发学生对课文情感等方面的关注。可以用情境感染推动学生的思维，让情感与思维碰撞出耀眼的火花。

《读书人是幸福人》我所提炼的教学重难点是如何做一个幸福的读书人，所以，整个教学设计就得围绕感性教学，即体验读书的幸福展开。在上本节课前，我课前播放配乐美文《书香女人》，让学生徜徉在诗意的文字中，看着女子静美读书的图片、听着悠扬的音乐，一种纯洁而明净的幸福弥漫，学生体验到读书带来的愉悦和幸福。这种多维度的情境导入激活了教学重难点。然后，摆出教师自己的读书经验：“休闲的时候，老师喜欢悄悄翻开一本书，找一个宁静无人的地方，细细品味。如果遇上晴好的天气，沐浴在阳光里，任由时间静静地的流过。

手捧书卷，心有余香呀。读诗词，你会惊叹诗人炼字之妙；读散文，你会感叹文人生花之笔；读小说戏剧，你会乍悲乍喜，感概万千……

有了教师的读书经验的带引，那么学生作为一个实实在在的读书人，他们自然而然去思考自己的读书感受是什么？

创设教学情境，潜移默化的让学生体验到读书是一种幸福。

二、用心诵读，深入作者情感

课堂上最美的声音是学生朗朗的读书声，朗读是语文阅读教学的重要手段，借助朗读去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体，朗读可以对学生进行有效的情感启发。

教《读书人是幸福人》，导入过后学生还沉浸在读书带来的幸福境界中，这时候采用教师诵读学生跟读的方法，是让教师通过朗读引导学生掌握主旨、理解文章的情感，教师朗读提示的节奏、停顿、语气变化等可以通过文字让学生整体感知全文，字里行间深入体验作者读书的幸福。谢冕作为一个作家，他读书万卷，他有自己读书的幸福，作为读者也要了解他的幸福。这一环节的设计也是为了完成知识目标，学生读完很快找到中心论点：读书人是幸福人；分论点：读书使人知识增广，读书使人精神感化与陶冶。文章脉络在朗读后一清二楚。

三、交流读书，丰富情感体验

课堂教学是师生共同参与的双边活动，也是特定环境中的人际交往。在教学信息的传递和反馈过程中，始终伴有师生交流、生生交流、学生与教材等多向情感交流。教学中，教师要充分发挥自身的优势，通过有吸引力的问题抛售、饱满的教学激情、师生间的真诚信任、对学生积极性的挖掘等等来，让学生自主的参与课堂，成为课堂教学的主人。师生间、生生的课堂交流产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑，使得教学更加生动、全面、有效。

教《读书人是幸福人》，遵循职高学情的实际，因此设计了一个适合学生特点的活动，活动注重学生的阅读情感，学生与作品产生共鸣，体验读书人的幸福。

教师提供书目，让学生来谈读此书的收获、感悟，要求用仿句“读了……，我收获了/体会到了/感受到了……”来交流。以小组为单位设置两轮必答题，教师出示书目，学生在一分钟思考后还不能答出，这本书就成其他组的抢答题，未答出题的组必须要用一本自己曾读过的书来交流以让本小组复活继续比赛。得分高者胜。活动一出，学生跃跃欲试。

必答题第一轮我出示书目，有《十万个为什么》、《中华上下五千年》、《海底两万里》、《生命——显微镜下的神奇变化》、《本草纲目》、《国家地理：走遍中国》等。选择这些书有讲究，一要学生阅读过的或有兴趣读的，二这些书学生能谈出读书感受，同时明白读书能带来知识增广。

必答题第二轮我出示书目，有《论语》、《三国演义》、《威尼斯商人》、《爱莲说》、《过零丁洋》、《藤野先生》等。这些书中有智慧的思考、有为人处世的哲思、有清廉刚烈人格的写照、有跨越民族的师生之情等，这些书的选择学生同样要能谈出读书感受，让学生明白读书使人精神感化与陶冶，可以拥有一个超乎个人的生命体验。endprint

教师出示的书学生能接受，课堂气氛活跃了，让学生体验到读书带来的多种多样的幸福。本课的高潮是学生用自己读过的书替代教师书目复活参赛，学生成了课堂的主题，课堂真正还给了学生。

学生因为自己读过这么多的书而体验了读书的幸福，那下一本要读什么书呢？由教师模拟赠书给某个学生并说明学生为什么需要你赠出的书，这本书对他的帮助是什么，以此拉开学生间模拟赠书活动的序幕。同学间赠书就是作业布置。活动又是课堂教学的载体，目的是为了实现教师对学生选择读什么书的引导。比如模拟赠出《简·爱》，那是自尊自爱、勇于追求的精神传递；赠出《老人与海》，收获一个即使面对不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上胜利的奋斗人生观的勇气等等。学生再次通过读书体验书使人向善，书使人避恶！

整个环节学生是教学的主人，老师仅仅只是一个引导者。读书多少、读什么书，原本只是个人行为，但是因为课堂交流的“刺激”，同学们对自己以往的读书经历以及读书感受突然有了真切的感受，并积极地与教师、同学分享。这样的课堂交流，不仅让学生的个性得到了张扬，而且师生之间、生生之间的情感也在不断丰富、碰撞、共鸣、交融——恰到好处地体验情感。

四、发散思维，升华情感体验

职高学生在高中三年的过程不仅是学科知识的学习过程，也是学生心智、人格内涵、内心情感的体现。所以，课堂教学过程中，可以通过适当的内容的选择，有针对性的培养学生的发散性思维。这样可以充分让学生发挥主观能动性，让他们成为学习的主体。兴趣是最好的老师，学生思维的自主发散开发了学生的情感、提高了学生的感悟能力。

在学生感受了读书人是幸福人后，我的教学还没有结束，我抛给学生一句话：“读万卷书，还需行万里路”作为本课的结束。用意之深，学生在作业中有所呈现，他们在谈读书人之收获的时候，用辩证的观点来解析这个道理，我很是欣慰。

以上只是一堂课的创新性教学设计，但是，我想说在语文教学改革不断深化的今天，是否重视语文课堂情感体验，直接关系到语文课堂教学效果的好坏。重视语文课堂情感体验，可以激发学生积极主动的学习兴趣与学习热情，活跃课堂气氛；可以关注学生的成长，发展健康的人格；还可以不断优化教学形式，使语文课堂生机勃勃。

参考文献：

[1]李艳洁.高中语文生活化教学[J].语文教学与研究.2011（14）

[2]沙莉.中学语文情趣化教学[D].扬州大学.语文课程与教学论. 2009

[3]邱艳梅.在情感教育中提升中职语文教育的思想价值[J].职业技术.2011（10）

[4]蒲藻.高中议论文精读课的教学策略[J].中学课程辅导：教学研究.2013（30）endprint