点燃孩子们的艺术火花

张小良

在人类历史发展的长河中，创造像一条红线始终贯穿其中，它推动着社会发展和世界文明，这其中创造能力的产生正是创造性思维的闪现。“种瓜得瓜，种豆得豆”，当教师为学生种下创造性思维的种子时，将来必成为创造型人才。这要求教师在新课改中不断更新自我、完善自我、塑造自我。低年级美术教育在新素质教育课程改革中有着举足轻重的地位，它在倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的基础上，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

一、低年级美术课应特别重视培养学生的整体素质与创新意识

创新精神的培养使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。注重实践能力培养，使学生具有将创新能力转化为成果的能力。通过探究学习，引导学生在具体情境中学会探究与发现，找到不同知识之间的关联，创造性地解决问题。可采用悬念引新、激发兴趣、启发诱导、发散思维的探究学习方式，有意识地设置一些环节，让学生面对具有挑战性的学习过程，给学生提供展示自我的机会。如在《撕纸添画》一课中，注重培养学生的创新意识，我利用一张已撕好的、有较明显图形的纸启发学生的想象力，从而逐渐过渡到让他们自己动手操作。要求小朋友上下左右分别观察撕下纸片的形状，并适当添画。这一过程是学生思考、发现、创新的过程，它集脑与手于一体，既符合低年级小学生好奇的心理特征，又促进思维创新的发展；在《美丽的铅笔头》中，教师不仅要教会学生怎样做，更要启发学生独立思考，制作一个有个性的铅笔头。要求学生思考还可以利用哪些材料制作，这些材料又可以制作什么样的装饰品，逐步深入，促使学生注意观察生活、发现生活、创造生活、美化生活。

二、以美术的魅力培养儿童对艺术的兴趣

“艺术来源于生活”，生活中处处都有美的存在，要激发儿童对艺术的兴趣，必须让他们感受到美术的魅力。艺术教育的内涵是广泛的，对少儿艺术教学，我们不能停留在学校里，停留在固有的书本知识上。要大胆鼓励学生善于观察、善于思考，及时把自己看到的、想到的画下来，在原有画面的基础上加以创新。由于低年级儿童刚接触美术知识，模仿能力和记忆力都很强，教师可以利用这一特征引导学生观察生活，把自己喜欢的情景画下来。把生活的东西扩大化、创新化，把自己的情感在绘画作品中表现出来。《小动物盖房子》正是集观察、情感、创新于一体，以故事形式导入，能吸引小朋友，以悬念让小朋友自己动手解答。对于生活中常见的房子、事物，如苹果、橘子、香蕉、西瓜、蘑菇等，通过观察、思考，把它们融入美术作品中，培养学生观察生活的习惯，认识到美处处存在。我们要从学生的长远发展出发，巧妙地、耐心地、愉快地激发，促使学生用真实的心灵感受、演奏和描绘。

三、在创新的基础上培养学生的审美意识

教师是美的创造者，要用心去感悟、表现，尽可能地丰富学生的生活，陶冶情操，提高审美力。在教导学生什么是美，什么是行为美、心灵美时，要在艺术活动中唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式表现内心情感，在愉快充满幻想的艺术教学中，用自己的思想思考、用自己的方式表达、用自己的意愿创造，张扬个性，促使身心素质全面和谐地发展，美好生存。我们在满足学生表现欲的同时，要注意提高学生的创造力，力求在课堂教学中体现出艺术课程的人文性、综合性、创造性和愉悦性。在玩中学习更能激发学生的学习热情，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

如《寻找美丽》这节课，教学提示你为什么喜欢它，它美在哪里，放在哪里最美，要求学生积极发现美，并学会表达美，学会审美和热爱生活中的美好事物。在玩中学习更能激发学生的情感，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

四、在情感教学中寻找创作的源泉

在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求所吸引，并将此作为教学目标之首位，作为衡量美术学科成功与否的标尺。在这样教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是学生对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，何谈有新的创造呢？在《小鸟找家》中，我创编情景故事，结合学生的亲身体会，在主题表现上注重情感教学在本课中的运用，体现人文性。我问：“小鸟如何找家？”回答多样，它可以借用“蜡烛、手电、灯笼、月亮、星星或车灯的光……”照亮。“联系自己好好想想我们的家是什么样的？小鸟的心情、它妈妈的心情又是怎样？”既教育小朋友热爱家园、保护生态平衡，更要有乐于助人的雷锋精神，并积极鼓励他们继续发扬这种优良品质，很自然地把这节课的重难点连接起来，实现教学目标。学生各方面的能力正处于发展阶段，教师要开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，实现创造美的目标。

五、激发创作兴趣，用信心架起成功创作的桥梁

美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素激发学生的创作兴趣。小学阶段的学生年龄跨度相对大些。从心理学角度分析，一般跨越两个阶段。低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性外，低年级的学生注重外观形象，高年级则偏重设计和制作。如中班的《画脸谱》，假设简单地让高年级学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生当京剧演员大师，顿时，场面立即变得活跃起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手，给这些“演员”涂脂抹粉，兴趣盎然。教师因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机介绍一些与民族传统艺术有关的知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识。等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像化妆师。最后的作品如何，是否达到标准，都不是最重要的。至少在这堂课上学生的参与率达到了100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并了解了一些简单知识，拓宽了知识面，并从中感受到了艺术创作的愉悦。

我们在指导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们发现其中的乐趣，画自己最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，然后老师再做一些修正式的补充，这样能让他产生成就感，树立信心，孩子不再畏难；有了自信，孩子就敢画了；有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。

作为学生走上美术创作之路的启蒙者，每一位教育工作者都要用真诚点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生行程中，充分发展个性，激发兴趣，展现能力，展示艺术才华。