浅析传统文化对大学生个性发展的负面影响

陈利芝 瞿翠玲 潘加安

摘 要： 推进大学生的个性化教育，是全面提高大学生综合素质的重要途径之一。中国传统文化中的价值观念、思维方式、教育理念所存在的消极因素影响和制约大学生个性化教育。在开展大学生个性化教育过程中，应树立科学理念，改革传统教学模式，推进校园文化建设，全面推动个性化教育，实现大学生个性发展。

关键词： 个性化教育 传统文化 负面影响 克服措施

全面提高大学生的综合素质，培养全面发展的优秀人才，是高校承担的重要任务。牢固树立以促进学生全面发展为本的育人理念，承认和尊重学生个性差异，加强个性化教育，营造有利于大学生潜能开发、符合大学生成长规律的教育环境，构建适合不同类型人才成才的育人平台，是实现大学生全面发展的重要途径之一。影响大学生个性发展的因素很多，其中，中国传统文化中的消极因素禁锢人们的观念与思维，在一定程度上影响和制约大学生的个性发展。因此，如何克服中国传统文化对大学生个性发展的负面影响，是一项重要课题。

一、中国传统文化及大学生个性教育概述

1.中国传统文化。

文化是人类在社会历史发展进程中创造的物质和精神财富的总和，在精神层面，它是一个民族经过长期发展而形成的深层次的思想和心理积淀。中国传统文化是中华民族在五千年历史发展过程中形成的思想、心理和行为的理论基础，对中国的社会关系和个体的思想、心理和行为产生不可抗拒、潜移默化的影响。

中国传统文化是多元性的。它涵括以孔孟为代表的儒家，主张仁、义、礼、智、信；以老庄为代表的道家，主张道德、无为、逍遥；以墨子为代表的墨家，主张兼爱、非攻、举贤、节俭；以韩非子、李斯为代表的法家，主张君主集权、以法治国等多家学派。从西汉董仲舒倡导的“罢黜百家，独尊儒术”始，逐步确立了以儒家学说为核心的中国封建社会思想体系。由于我国长期处于封建社会，上述各家学说，特别是儒家学说至今仍然对中国社会和个体的思想和行为方式产生重要的影响。本文着重探讨中国传统文化中的部分消极思想、观念对大学生个性发展的影响。

2.大学生个性教育。

大学生个性化教育是指通过对大学生群体进行综合调查、分析，根据社会对人才的潜质特征要求和自我价值倾向，制定符合学生个性的教育目标、计划和运行方案，从潜能开发、素养教育、学科教育和职业教育等多个方面，对大学生的思想观念、思维能力、学习能力、创新能力、实践能力和知识技能等开展教育，帮助大学生开发潜能，优化个性，完善人格，完善独具个性的自我成长、自我实现和自我超越的教育系统。

通过个性化教育，可以使大学生根据个性特质，实现以下目标：一是逐步树立正确的价值观，坚定成长信念，优化气质、情绪、认知、兴趣、能力和性格等，使人格更完善；二是通过潜能开发、素养教育、学科教育和职业教育等，使知识更全面；三是根据大学生的性格特征和兴趣爱好，通过人格整合和个性优化，实现能力更突出；四是通过教育和训练，使身心更健康，特别是实现心理健康。

二、中国传统文化对大学生个性化教育的负面影响

中国传统文化历史悠久，涵盖面广，其中，思想观念对社会和个体的影响最深刻。在高等教育发展过程中，传统价值观念、传统思维方式和传统教育理念中的部分消极因素影响和制约着大学生个性化教育的深入推进。

1.传统价值取向的负面影响。

中国长期处于封建社会。在此过程中，“官本位”思想、森严的等级观念对人们的思想影响深远、根深蒂固。学习好了就能当官发财成为社会共识，读书成了个人改变阶层、提高身份和改善经济条件的有效途径。其中，“学而优则仕”、“鲤鱼跳龙门”等就是这种思想观念最直接、最形象的体现。由于传统文化对人们思想观念的潜移默化的影响，社会把培养尖子生、名人、官员作为衡量教育水平的唯一尺度，选官拔才成为判断教育质量的标准。受此影响，直到今天，整个社会还在要求学生围绕考试升学这个指挥棒，坚持“以考为本”。学生在学习过程中，急功近利，没有了兴趣爱好，不是为了求真，探求世界的本来面目，而是围绕各种考试，死记硬背，成了“考试机器”，严重埋没和扼杀了大学生的聪明才智，忽视了他们的个性发展。

2.传统思维方式的负面影响。

在认识事物过程中，中国传统思维方式侧重于从整体、运动和联系的层面思考，但过于笼统抽象，不注重把握不同事物之间的本质区别，忽视对事物局部细节的周密细致分析。换句话说，就是过于注形象思维，缺乏理性思维，忽视演绎推导，在思维过程中，主要依靠已获得的经验和知识，对客观事物的本质及其规律性进行识别、理解和判断。特别是历经一千三百多年的封建科举制度，考试内容经过多次变化，但主要还是以墨义、口试、贴经、策问、诗赋等社会科学内容为主，除了唐代设置明算外，很少涉及自然科学。这种重社会科学、轻自然科学的考试和选拔导向，使读书人真正走进了“死读书，读死书”的死胡同。楚渔先生在《中国人的思维批判》中提出：“我们中国人思维重视直觉和经验，满足于通过直觉得到一个整体的粗浅的印象，而不作周密详细的分析。”

受中国传统思维方式负面因素的影响，大学生在学习过程中，表现为对知识只注重死记硬背，不注重理论的过程推导，只看到事物的表面现象和属性，却看不到事物的本质。

3.传统教育理念的负面影响。

纵观中国传统教育，其中有很多科学的、对当今教育仍然具有重要指导意义的思想和理念，如“因材施教”等，但同时，传统教育理念中也存在一些消极因素，影响和制约学生的个性发展。主要表现为：

一是静态教育理念。比如：以“师道尊严”为核心的教育思想，在教学过程中，过于强调教师权威地位，学生被动接受知识，忽视主动表达自己的学习意愿和学习体会，降低了主动思考、创新的积极性。在教学过程中出现“满堂灌”现象，逐步形成了“应试教育”模式，培养出的学生是“考试高手、实践低能儿”。二是结论式教育理念。我国传统教育一直是“重结论、轻分析”。在教学过程中，教师习惯以独立的知识结论建立整个教学体系，主要传授单元知识的基本原理结论。即便有所逻辑分析，也是局限于知识结论的范围内，学生在学习过程中，知识记忆取代逻辑推理，教师“授之以鱼”，而忽视了“授之以渔”。三是直线式教育理念。我国传统教育界一直坚持直线性的教学，即重视学科或专业知识的纵向联系，忽视知识的横向联系。社会发展到今天，越来越重视知识体系之间的互相交叉和渗透，社会需要的是复合型人才。因此，直线式教学理念已经不适合社会发展的需要。

三、克服中国传统文化对大学生个性化教育影响的措施

1.牢固树立“人人成长，个个成才”的学生培养理念。

树立科学的学生培养理念，是提高高等学校教书育人工作的质量和水平的重要保证。要树立“人人成长，个个成才”的人才培养理念，面向全体学生，把全体学生的共同成长作为重要目标，而不是只注重根据考试成绩培养所谓的“尖子生”，承认学生的个性差异，并根据学生的个性特征，坚持个性化培养理念，发现学生的“闪光点”，并采用科学的教育方法不断挖掘、放大，力争使学生学有所长，切忌责备求全。

要注重学生成长的动态过程。克服传统的“唯成绩”论，把学生的学习成绩作为学生成才的唯一标准。要准确把握学生个性特征，关注学生成长的动态过程，把学生在某一方面的点滴进步看做是学生成长的重要标志。

特别需要指出的是，教师在学生成长、成才过程中扮演着直接指导的重要角色，因此，教师的教育观念对学生产生重要和深远影响。教师是在传统教育模式下成长起来的，教师所接受的传统教育理念直接影响教学过程。因此，高校要重点加强对教师的培训，让教师牢固树立科学的人才培养理念，注重采用个性化的教学方法，保证科学的人才培养理念贯穿教育全过程。

2.加强校园文化建设，培养学生良好人格。

先进的校园文化对学生的成长、成才发挥着直接和潜移默化的影响。在校园文化建设过程中，要注重营造积极向上的浓厚氛围，引导学生明确努力方向，根据个性特征，注重自我培养、自觉成长。

要发挥成长、成才典型的榜样示范作用。在此过程中，不仅要以名家、名人作为典型，更要宣传身边的榜样，不仅要宣传先进典型在某一领域所取得的突出成绩，更要宣传身边榜样在某一方面所取得的点滴进步，使全体学生切身体会到成长、成才并不是遥不可及的，而是稍加努力就可实现的，从而激励学生树立积极向上的人生态度和努力奋发的求学精神，达到全体学生共同成长的目的。

要吸引学生积极参与丰富多彩的校园文化和科技活动校园文化和科技活动，是促进学生个性发展的重要平台和载体，在教育过程中，与课堂教学存在明显不同的是，学生可以根据个性特征和兴趣，有选择地自觉参与。在此过程中，学生可以充分发挥特长，并在活动中不断发展特长。在此基础上，不断提高学习兴趣，触类旁通，促进学习和成长。与此同时，我们要引导学生不受传统观念的影响，不过于谦虚内敛，要大胆尝试，敢于质疑，充分张扬个性，增强自信，不断塑造和完善人格。

3.改革教育模式，实施个性化人才培养。

在教学过程中，合理构建个性化课程体系、采用个性化教学方法、指导学生选择个性化学习方法等是实现个性化教育，促进大学生个性发展的重要举措。

一是科学设置个性化课程体系。要从学科专业满足社会发展需要出发，以学生所学知识适应今后职业发展的需求为切入点，明确个性化培养目标，注重课程内容的纵向和课程之间的横线联系，科学设计课程体系。指导学生选择最能发挥个人创造性才能的路径，着力完善知识结构，把高等教育的统一要求内化为学生个体主观内在的能力素养和发展的动力源泉，让各类型的人才成长都能得到保障，发展个人特长，成为具有时代担当能力的创新型人才。

二是改革教学方法。要牢固树立“以学生为中心”理念，充分发挥学生的个性和主观能动性，形成以“学生自主选择课程、掌控学习进程”为主，以教师指导为辅的学习机制。教师要探索各种有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生创新意识的教学方法，教会大学生如何学习，引导大学生主动探索新知识，提高大学生独立思考的能力，培养大学生的创新意识和创新思维。在教学过程中，要充分运用网络等现代教育媒体，对教学内容的发展过程、社会价值、研究的最前沿动态等作简单介绍，使学生拓宽知识面，增加知识容量，提高学习兴趣。多采用问题式教学，引领学生思考，以班级讨论、大组讨论或沙龙等形式，引导开展讨论。教师在此过程中加以点评式指导，启发他们更深入地思考问题，从而培养学生的发散性思维能力，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

三是指导学生选择个性化学习方法。实施个性化教育培养，主要目的之一是引导学生选择适合个性特点的学习方法，提高学习能力，使其受益终生。大学期间，课堂之外的时间非常充裕，因此，要积极引导学生，充分利用课余时间自主进行研究性学习。在此过程中，要使学生加强基础理论知识的学习，注重加强知识结论的推导，使学生的形象思维和抽象思维协调发展。

参考文献：

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[4]张岂之.传统文化与素质教育[J].历史教学问题，1999（6）.

[5]郭兴举.中国传统文化与人格教育[J].江苏教育研究，2008（5）.

[6]刘家和.关于传统文化与教育的一些思考[J].北京师范大学学报，1994（4）.

基金项目：

1.2012年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目《创新教育机制下大学生个性化发展趋势的调查与思考——基于徐州高校》项目编号2012JSSPITP2296

2.党建与思想政治教育研究会课题《基于特性差异的“问题学生”个性化教育研究》课题编号XDJZY201213YB005

3.江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目《基于个性差异的“问题学生”个性化教育发展调查研究》201311998045Y

4.2013年度高等教育教学研究课题立项《基于大学生个性化发展的本科教学模式研究》课题编号YGJ1322

通讯作者：瞿翠玲