论透析藏文作文教学低效率现象

巴桑索朗

摘 要：面对新课程改革的日益深化，藏文作文教学追求高效率、高质量势在必行。本文从藏文作文教学存在的低效率问题及成因加以分析，找出了如何提高中学藏文作文教学效率的对策。

关键词：藏文作文 低效率 问题 成因 对策

藏文作文教学是中学藏语文教学中的重要组成部分，也是藏语文教学中的难点。关于作文教学方面的研究较多：有人认为是教师引导不当，训练又不成体系；也有人认为是学生缺乏生活感受，写不出有新意、有内涵的文章。这些不同的表述都是正确的，但如果从教育教学目标去考量，中学藏文作文教学效率低下，可归源于藏语文教学以阅读为中心、作文教学附庸在阅读教学中和教师的不作为行为当中来。

一、藏文作文教学存在的低效率问题及成因

1.藏文作文教学在藏语文教学中被边缘化有部分藏文教师，在藏语文教学过程中，把藏文作文教学作为阅读教学的附庸，放在一边不闻不问。把藏文作文教学当作软任务，使得藏语文课堂变成了地地道道的阅读教学。这样，藏文作文教学在藏语文教学中就有意无意地被边缘化了。

2.为应付考试而教是藏文作文教学的通病。为了适应中考的写作要求，避免在考试中出现重大失误并能拿到高分，教师在平时的藏文作文教学中强调格式上的“规范”与思想观念中的“正统”。学生以这样的要求写出来的文章，没有自己真实、独到、深刻的见解和理性的思维，当然不会有真情实感。

3.教师本身写作功底不足。现在的实际状况是不仅学生怕写作，而且教师也怕写作、怕藏文作文教学。许多中学藏语文教师满足于轻车熟路、采用多年一贯制的应付考试的方法和手段，津津乐道于应试教育模式下作文教学定向、单一的强化训练。可以说，造成中学藏文作文教学缺乏活力的根本原因，是因为部分藏语文教师自身存在着某些不足。有的教师本身写作能力欠缺；有的教师则对社会生活缺乏关注缺乏思考。

二、提高中学藏文作文教学效率的对策

1.回归藏文作文教学的本位。首先，要重视中学生写作在其成长过程中的作用。尊重学生的“言说欲”和“言说权”，引导和激发学生以最切近的生活为出发点，让他们描述自我成长的经历，领悟人生的玄妙哲理，探求人生的发展方向。其次，高度重视藏文作文教学在语文教学中的地位。藏语文教学中必须列入作文教学计划，明确作文教学目标、教学内容和教学实践。

2.教师要率先垂范，藏语文教师应该努力提高自身的文学修养，勤于动笔。教师只有亲身体验写作的甘苦，感悟写作的真谛，才能逐步具备丰富而深刻的写作体验，更新观念，开放思维，把学生带进鲜活的写作实践中去，提高作文指导的有效性和针对性。而且，教师进行师范写作，并在报纸杂志上发表文章，一方面可以展示自己的才华，获得一种认可和荣誉；另一方面也能为学生树立榜样，激发学生的写作兴趣。

3.引导学生观察生活，创设写作情境，抒写真情实感。文章犹如溪水，泉源丰盛才不会枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。这说明了生活是写作之源，没有生活就没有写作。因此引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作能力的有效办法。在藏文作文教学中应该强调学生将所见所闻所感真实地表达出来。教师在作文教学中要创设教学情境，把现实生活中的现象、问题及其发展的内外部环境条件，置于一定的情境中，引导学生设身处地地去体验感受，追根溯源，探讨原因，寻找和发现解决问题的方法。

4.我们教师要把藏文作文教学与做人教育结合起来。让学生做人与作文的关系是一个永恒的话题，不要分割开来，言行不一，言不由衷。我们要积极倡导学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，要求他们放得开，追求真实状态。虽然真实状态会呈现出各种各样的情况，有一些跟现实的规范也许会脱节甚至冲撞，但我们教师要相信学生，尊重他们，信任他们。这里的相信、尊重和信任，从作文教学技巧上说就是：让学生自己去发现、领悟、修正，我们要组织学生相互讨论、评价修改、交流感悟，充分发挥学生的主体作用、班级集体的作用，这也就是发挥教师的指导作用；我们的指导不要居高临下，不要像警察一样，而要把自己变成学生中的一员，平等地与他们交流；我们要放手让他们在自己写作的过程中、相互交流的过程中、互动修改评价的过程中走向成熟，学生的幼稚和不成熟都是可以理解的。通过倡导写真话、抒真情，才能真正实现学生的自我发展，这才是做人与作文的真实结合。

5.建立评价模式。学生在积累的基础上，各类文体写作能力的真正形成与提高还离不开评价模式的建立。很多藏语文老师感觉精批细改力不从心，三言两语的评语对学生写作能力的提高起不了多大作用。所以，在作文教学过程中，帮助学生建立评价模式，并在作文模式指导下自觉地修正自己的作品，这样做既能使老师从大量繁琐的批改中解放出来，又切实有利于学生作文能力的提高。做到这一点必须发挥作文讲评课的功能，讲评课应成为帮助学生建立评价模式从而修正自己作文的主阵地。具体操作步骤为：根据写作模型，老师规定自评原则，学生自评作文，并写出评语；然后组成讨论小组，学生互评，写评语定分数；每组推出优秀作文和不理想作文各一篇，小组组长发言，谈问题，说心得，使学生心有所获；最后教师点评。

教师点评包括教师对作文的评价和对学生评语的再评价，前者可以纠正偏颇，后者给学生思维创造以充分肯定，体现学生思考的价值。这真正体现了老师主导性与学生主体性的有机结合，真正做到了师生互动。最后一步，印发推荐出来的优秀作文。这一步很重要，因为学生的文章和名家文章比起来，学生的文章更接近高考，更贴近学生的水平，更有实用性，更有模仿性。日积月累，学生对每类文体写作既有模型指导，又有佳作垂范，这也是有效提高写作能力不可或缺的一环。

总之，藏文作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的自我修炼过程。而藏文作文教学的低效率现象由来已久，整个作文教学的环境固然与社会、学校、家庭、教育制度等因素有关，但面对那些有天赋、有才情、有创造力的学生时，不能把问题的矛头归结到干扰作文教学的外界环境中来。面对新课程改革的日益深化，藏文作文教学追求高效率、高质量势在必行。所有藏文教师任重道远，责无旁贷。endprint