高效课堂背景下数学教师角色转变的研究

王金川

摘 要： 在素质教育的要求下，高效课堂解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对数学教师来说，就是教学方式的改革。数学教师应转变角色、转变观念，做好课前、课中、课后等方面的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生全面发展。

关键词： 高效课堂 数学教师 角色转变

素质教育倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主探究性学习。高效课堂，不仅是高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过数学教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得全面发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的数学教师，是课堂改革最直接的一环，也是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为数学教师应从以下方面创造高效课堂。

一、教师要处理好以下转变

1.教师角色、观念的转变。数学教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。在这个学习过程中，教师要以学生为本，以学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化的程序，而是学生自主发展的舞台。要做好这方面的工作，数学教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成功的关键所在。每一名数学教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等地理解对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。利用课余时间，尽量了解学生，与学生充分接触是建立朋友式师生关系的基础。课间休息时间是了解学生的最佳时机，这时可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生容易接受。

二、高效课堂需要充分的课前准备

1.针对教学内容，课堂要高效。数学教师要认真备课，精心设计教学环节，根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢，体会学生在学习过程中的困难之处，对重点加以突破。数学教师要准备充足的时间在下课前处理上节课遗留的问题。

2.针对教学对象，课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的关键所在，而学生的学习兴趣正是提高课堂教学效率的一个重要因素。借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服教学内容多、教学时间少的困难，提高了教学效率，增强了课堂吸引力、诱惑力，使课堂充满了乐趣。

三、数学教师要重新构建课堂结构、知识结构

1.课上让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，抑扬顿挫，风趣幽默。这需要数学教师投入感情，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂教学时要像相声演员那样设计一些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，则容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂教学效率。

2.课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”，“选修”题目），这样就比较有弹性，能满足不同层次学生的学习需求。

3.课堂要面向全体学生。数学教师应该认识到培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要任务。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效措施，在课堂教学中加强“快速提问”，增大提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们树立自信心，同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯，还有课堂作业要“堂堂清”，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会，再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时批评，并严格处理。

4.课堂教学要坚持“三为主”，即以学为主，以练为主，以赛为主。以学为主，就是以学生的自主学习为主，培养学生独立完成学习任务的能力，强化学习的整体效果。以练为主，课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。以赛为主，单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，调动学生的学习热情。

5.高效课堂的实施离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正打造高效课堂。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.

[3]林崇德.教育的智慧.开明出版社.endprint