论外语教学中新型评估体系的建立

陈拓

摘 要： 课堂评估对教师和学生都极为重要，它既是教师获取学生反馈信息，调整教学思路，保证教学质量的重要手段，又是学生调整学习策略，改进学习方法的有效依据。评估和教学二者紧密相连，要保证教学顺利进行，就要改进和完善评估体系。

关键词： 外语教学 形成性评估 终结性评估

评估是外语课堂教学的重要环节，科学合理的评估体系有利于顺利实现课程教学目标。通过教学评估，教师能及时获取学生的反馈信息，进而改善教学策略，完善教学质量。而学生通过评估也会适时改进学习方法，提高学习效率。无论对于老师还是学生而言，教学评估都是一剂强有力的促进剂。

然而，在实际教学过程中，教学评估的具体实施情况却不尽如人意。目前大多数课堂仍然使用传统的终结性评估体系，以考试作为唯一的手段，以分数作为唯一的标准，忽略学生的个体差异及在学习过程中投入的情感、态度等其他因素，得出的结果过于片面化，不能真实反映学生的学习能力，特别是在外语课堂教学中，终结性评估体系的实施结果更是差强人意，因此建立以形成性评估为主导，多极化的评估体系已迫在眉睫。

一、形成性评估的特点

形成性评估给评估者提供的是一个动态的评估环境，指在教学过程中对尚在进行中的每一项教学活动给予相应的价值判断，通过得出的结果调整教学活动，最终保证教学目标的顺利实现，因此形成性评估是对学生学习过程的评估。在外语课堂教学中，它更注重学生语言学习过程，并非语言学习结果。因此，在外语课堂教学中采用形成性评估方式，不仅要评估学生对外语知识的掌握情况，更重要的是他们日常学习过程中的表现，包括取得的成绩及由成绩反映出的情感、态度等，它关注的是学生在整个外语学习过程中的发展和变化。这种评估方式的最大特点是将每个评估对象的完整性、情感性及个性充分考虑在内，也就是说，这种评估方式包括除知识以外的其他难以量化的因素，通过评估这个过程使评估对象的个性得到充分发展，促使他们向着更高、更远大的方向前进，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。

1.形成性评估多以描述性为主，它充分考虑到了评估的本质实际上是一种心理建构过程。因此它把学生对所学知识的理解纳入教学计划中，可以使教师更好地洞察学生，鼓励学生进行自发性思考。

2.从评估主体方面讲，形成性评估的做法和以往把评估对象排除在外的评估方式截然不同，它的参与者更全面，已不仅是评估的设计者、组织者和实施者，而是参与评估进程的所有人。

3.形成性评估给评估者提供的是一个自然情景。在这个自然情景中，评估活动的参与者通过不断的协商、讨论，最后达成一个共同认识。和传统由教师一人控制整个评估过程的终结性评估方式相比，形成性评估强调评估方法的多样性，注重将质性评估与量化评估合理结合起来。

总体来说，在教育领域，形成性评估和终结性评估的差别主要体现在评估目的上。不以区分评估对象的优良程度为目的，不对他们进行等级划分是形成性评估的主要特点。而在终结性评估过程中，不仅要对评估对象进行考核鉴定，还要在考核鉴定结果的基础上做出一系列决定，如教育资源的分配等。而从评估对象这一层面来说，也就是从学生角度出发，在形成性评估的过程中他们具有参与的内在动机，因为形成性评估的最终目的是促学。在终结性评估过程中，学生的动机是外来的，他们只以完成学习行为为目的。

二、形成性评估在外语教学中的意义

如上所述，形成性评估是在具体教学过程中进行的评估方式，那么具体到外语课堂教学中，不仅要对学生掌握的语言知识进行评估，更要对影响其他外语技能形成的各方面因素进行综合考量，如学生的学习态度，投入的学习情感及学习策略等。从评估手段方面来讲，形成性评估不完全以考试测验等为唯一依据，其更多地关注学生在学习过程中的发展和变化，因此形成性评估对于外语课堂来说意义更显著。

1.形成性评估的动态性与外语学习过程的持续性

形成性评估是在教学过程中随之进行的，因此它的评估内容更多样化，可以全面动态地反映学生的学习过程、学习态度、学习策略等，包括学生的课堂活动情况（包括发言次数和质量），作业完成情况及参与课外活动的程度和表现等。而与此相呼应的正是外语学科学习具有的独特性。与其他通过一次笔头考试就能或多或少衡量出学生该学科的知识掌握程度不同，一张外语测验卷的成绩并不能真实地反映出学生外语水平的高低。外语学习是个日积月累的过程，外语教师应该关注学生在日复一日的学习过程中在各个方面发生的变化，如口语方面的、听力方面的、词汇方面的等。因此将形成性评估引入外语课堂，教师就能够更及时地获取学生的反馈信息，从而调整教学策略。

2.形成性评估方式的多样化与外语教学目标的多样化

外语课堂教学与其他课堂教学不同，注重的不单是学生对知识的理解和接受，而是将目光放在学生在各种真实的学习活动中的表现和学习任务的完成情况上，如情景口译中的表现，小组展示情况等。而形成性评估的评估方式所具备的灵活多样化的特点正好与外语课堂教学中学生能力培养需多样化的教学目标不谋而合。多样化的评估手段渗透到外语课堂教学活动中，注重对学生听、说、读、写、译等各方面能力的评估与培养，使学生从被动地接受评估转变成为评估的主体和积极参与者，这样能有效引导学生运用所学语言表达思想，培养自身交际能力，同时有益于学生认识自我，树立自信。

但是在形成性评估实施过程中，有很多因素会影响其有效性。学生的情感因素是形成性评估考量的一个方面，如何减少消极情感对评估的影响是教师需要考虑的一个方面。同时形成性评估鼓励学生互评，鼓励师生共同评估，那么在具体过程中，每个学生的参与度究竟有多高，学生对互评同伴的学习态度是否持认可接受的态度，以及师生之间信任感的建立程度，都是影响评估能否顺利进行的因素。

在实施形成性评估之前及当中，必须充分考虑这些因素，并根据具体情况找到相应的对策。endprint

三、建立多极化评估体系

目前绝大多数外语教学评估都是单一的由教师个人承担的。然而课堂是一个综合性场所，多样的教学活动需要教师和学生的共同参与。仅靠教师一人，很多重要信息难以捕捉得到，如学生个体的学习态度、学习策略和风格等。因此要建立行之有效的评估体系，必须将评估主体多极化。

1.自我评估

自我评估是一个帮助学生构建学习目标，调整学习方向并且检查自己学习效果的过程。因此自我评估培养的是学生为自己学习负责的能力，它鼓励学生通过积极的思考看到自己取得的成绩和需要提高的地方。在自我评估的开始阶段，学生可以只从学习的某一方面进行评估，然后慢慢形成一套完整的自评方法和技巧。教师应时刻记住学生的自我评估不是独立完成的过程，而是需要随时引导，并给学生提供优秀的范例，让学生知道完善的评估标准是什么样的，如学生在对自己的写作能力进行评估时，教师可提供如下范例：

（1）写作前能够制订计划，统筹全篇。

（2）所描述的都是真实发生的事件。

（3）文章结构完整，包括开篇、中段、结尾。

（4）可以用完整的句子写作。

2.同伴互评

培养学生的合作意识是教育的一项重要任务。同伴互评正是一个培养学生合作精神的过程。在其进行过程中，同学之间需要培养信任感，建立和谐的人际关系，这是一个长期的过程。同伴评估可以通过简单的活动实施，如对话、两人小组活动、多人小组活动、角色扮演、情景模拟、游戏等。在评估过程中，每个成员都要评估自己和他人的贡献。教师应为学生提供优秀的范例。如我们可以通过设计以下问题达到让学生评估其同伴的目的。当然，这些问题必须由教师和学生共同设计。

（1）请再现同伴的一个工作场景。

（2）你认为这个场景展现了同伴的什么品质。

（3）请说出你认为同伴在这个工作场景中值得表扬的地方。

（4）请说出你认为同伴在这个工作场景中需要改进的地方。

3.师生合作评估

在实施过程性评估的过程中，师生共同面对学生的成长。教师通过和学生讨论他们的学习，可以了解学生的学习状况及他们对待自己学习成果的态度，同时教师可以通过引导启发的方式使学生反思自己的学习经历，调整自己的学习目标。师生合作进行评估，受益者不仅仅是学生。通过共评，教师也得到了有益的反馈信息，以便改进教学，给学生提供更有意义和有用的指导。师生合作评估的一个主要体现就是学生档案的建立，学生档案是学生一个阶段学习成就的收集。通过师生共同讨论学生档案中的内容，学生有机会不断回顾学习内容，不断改善自己的学习方式。而在讨论过程中，教师也应不断向学生提一些引导性问题。

评估是日常学习的一部分，教师应把有形的评估行为化在学生参与的学习情景中无形进行，如通过观察学生的一项活动或已完成的一项任务，观察他们的学习态度、学习表现、学习兴趣等。创新和完善后的外语课堂教学评估体系应以形成性评估为主，评估主体应尽可能多极化。这样才能既服务于教学又促进学生主观能动性的发挥。

参考文献：

[1]孙尔英.外语教学实施形成性评估的实践[J].沈阳教学学院学报，2007.

[2]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006.

[3]周文娟.英语课堂评估与管理策略探析[J].中国电力教育，2007.endprint