优化阅读教学的课堂提问

蔡健强

摘 要： 课堂提问是语文阅读教学的重要手段。优化课堂提问已成为阅读教学的一大手段。作者联系教学实践，对阅读课文提问艺术进行了探讨，旨在为教师优化课堂提问、提高教学质量提供可资借鉴的方法。

关键词： 语文教学 课堂提问 提问艺术

课堂提问是语文教学的“常规武器”，是启发式教学的重要形式，教师通过课堂提问激发学生的学习兴趣沟通师生情感，获得信息反馈，创设愉悦的教学情境，完善课堂教学结构，从而达到提高课堂教学效率的目的。但在实际教学过程中，以问代教、问而不恩、问而无度的现象屡见不鲜，严重影响到语文教学效率。因此，优化课堂提问已成为阅读教学的一大手段。这就要求教师在组织教学时，遵循教学原则，讲究提问艺术。具体说来，包括以下方面。

一、讲究提问的量力性

课堂提问首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同的水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题，做到有的放矢。教育测量中的“难度”概念为提问设计提供了数据依据，难度H=1- P/W，这里的W表示课堂内学生总数，P是答案通过人数，难度H在0至1间。若难度为0，全体学生都能回答；难度接近1，几乎没有学生能回答，提问的难度一般控制在0.3至0.7间，使大多数学生通过努力都能解答，即“跳一跳，够得着”。

二、讲究提问的主体性

新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，教师的教要以学生学的情形而定，学生自己能懂的，教师坚决不讲，该肯定就肯定，该讲解就讲解，对学生模糊不清的东西给予明晰，对学生产生的错误予以纠正。如何发挥学生的主体作用：一是鼓励学生善于发现和提出问题。教师要放手让学生直接参与提问设计可从文章的遣词用字、布局构思到文章所表现的生活、思想、情趣等各方面，引导学生提出这样或那样的问题。由此发现新天地，从根本上改变提问中师问生答的被动局面。二是欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的，教师应当欢迎学生对自己的讲解和“定论”提出不同的看法。

三、讲究提问的整体性

整体感知是阅读理解的起点，更是阅读者在阅读过程中对阅读材料的一种近乎直觉的认知体验。当学生开始阅读实践时，教师若根据阅读教学的目的、重难点，提纲挈领地整体设计阅读思考题，将有利于培养学生的整体感知课文、归纳概括问题能力。例如：阅读《孔乙己》一课，学生重点是：了解小说精巧的布局，分析孔乙己典型性格特征和典型环境之间的关系，理解小说创作的社会意义。教师指导学生阅读课文就应从这几个方面，整体地设计阅读思考题，以期达到良好的阅读目的和阅读效果。

四、讲究提问的层次性

阅读一篇文章或材料，教师可先从文章“写了什么内容”问起，然后依次提问“怎样写的”、“为什么这样写”的问题，最后设计举一反三、触类旁通的读写练习题，巩固强化阅读所得。例如：《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较难理解，对此可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）这种循序渐进、由浅入深的提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生滋生思维惰性。

教师这样有目的、有计划、有层次地提出阅读思考题，就可以一步一步、由浅入深、由易到难、由表及里地指导学生研读课文，进而培养学生的良好阅读习惯、阅读品质，教给学生从阅读材料中获取信息的方法。

五、讲究提问的明确合理性和启发性

教师提问要讲究问题表达的明确，可从以下方面多加注意：（1）要注意问域（即所提问的范围）要适度。（2）要注意问句的内涵外延要清楚。（3）要注意问句中概念之间的相互交叉或包容现象出现。（4）要注意问句概念的确定所指不产生歧义。从问句的结构、提问的语言形式上看，任何问句都是在已知判断的基础上提出来的（即由隐含的已知和明言的未知两部分构成的）。如果问句中隐含的已知是下列情形之一，会出现提问的不合理现象，如：（1）问句中已知判断不成立。（2）学生不具备回答未知的“已知”。（3）明言的未知超出已知的限定。也就是说，一个问题的回答必须在已知判断的基础上进行。教师在设计提问时，如果一个问句中隐合的已知判断越多，那么所提问题越有启发性。

例如：《小结灯》一文结尾段的阅读。有位教师设计了这样一个问题：“课文结尾段有两个‘好字，作者为什么在后一个‘好字上加引号呢？”学生在回答此问题时，须先明确结尾段整体上表述了什么内容，两个“好”字各自的含义是什么，然后才能分析揣摩作者在后一个“好”字上加引号的用意所在。学生只有作出前面的判断后，才能回答问题中的未知，这样的提问就是富有启发性的提问。除此之外，富有启发性的提问还可借助下面多类型的提问的方式奏效，如激情引趣式提问、顺曲结合提问、联想想象提问、辩证统一式提问等。

六、讲究把握问题的科学性

1.适时——时机的选择。叶老曾说过语文教学要“相机诱导”。“机”就是“时机”，用在提问上，要求教师结合教材内容，根据学生可接受性原则作统筹安排，选择适当的时机，诱发开导，设疑而问。大量的课堂教学实践证明，提问只有在关键时候提出才能有效地调动学生的学习积极性，培养创造性精神，才能突出重点，突破难点。如果教师对教材尚未吃透就“发问”，就会偏离教学目标；如果学生对课文还不熟悉就“提问”，很难一点即通。因此，提问要注意“火候”。 钱梦龙教《多收了三五斗》一文解题时问：“有的人认为：要反映旧社会农民的悲惨生活，写‘少收了三五斗不是更好吗？或者更进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，不是更能反映农民生活的悲惨吗？你同意这个观点吗？”钱老师善于“相机而问”，引发学生探索欲望，启迪学生思维，一问下去，势如破竹，课文理解便水到渠成。

2.精要——内容的选择。语文课堂提问是引导学生深入课文的突破口，恰当提问往往能起到以一当十的作用。所谓恰当，即教师在设计问题时，善于浓缩教学过程，问在精要处，以达到知识间相互渗透的目的。

3.停顿——答问时间的控制。课堂提问后，教师要稍作停顿，给“学生一定的时间进行思考。如果过早地把结论告诉学生，就不能起到提问的作用。

总之，课堂提问作为启发式教学的一种基本手段，体现了语文教师驾驭教材、体察学情的能力，只有深入研究课堂提问艺术，激思巧引，相机而问，才能提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]伍新春.高等教育心理学.高等教育出版社，2000.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980.

[3]昊效锋.教学艺术与实践.沈阳出版社，2003.endprint