升本教育理念下的初中历史考点教学改革

王善文

我曾经埋怨过学生：“为什么有一些事情老师讲过了，你们却记不住？”后来才发现，听报告时，我们认真地听并做笔记，从专家百分之百的讲解中得到的最多只有百分之八十，同理，我们传达到下一级时，下一级至多能够接受百分之六十，其实，这不能怨，这是人的认知规律。升本教育是一种思想，升本教育的研究和实施需要研究者更新思想观念，因此，有关升本教育的培训（某一个方面）需要反复和经常化。

课改思想的由来：学生在平时课堂上掌握得比较牢固的知识，到了期末复习时忘得已经差不多了，为了让学生重新掌握这些知识，老师需要耗费大量时间和精力。基于这一点，我查阅了大量课改资料并对这些资料进行了整合和反思，确定了考点教学改革的思路，并在平时的课堂教学中进行了课改的实验和实施。

一、考点教学改革的具体实施

关于考点的界定：（1）考点即课程标准中的内容标准。（2）明确考点在这一单元、学期、学段的位置与作用。即对知识的前牵后挂、合纵连横。（3）确定考点在考题中被考查的内容，即考了什么，是怎么考的。（4）课程标准中的过程与方法、情感态度与价值观的考察，渗透到学生的学习过程和考题里的某些问项中。

要想准确地把握考点，还需要对课时练习题、单元评价题、阶段检测题、期末考试题和中考题进行搜集、整理、优化、组合，根据内容标准，结合自己的具体情况，设计出适合教学的考题，并确定考题在课堂教学中的具体应用。

课上在给学生明确学习目标时，重点强调考点，让学生清楚地知道：这一课的考点名称是什么，需要掌握这一考点的哪些部分，考试时命题者会以什么样的形式怎么考查，应该注意什么问题。

在学生自主学习时，教师要先教会学生学会读书，这也是生本教育的首要问题。学生在阅读教材时，边阅读边画出课文中的关键句、标出句子中的关键词，通过关键句和关键词理解课文，进而正确把握考点。教师要在学生探究课文时，巡视课堂，发现那些阅读还有困难的学生及时给予指导或者课下辅导。

小组讨论和交流是课堂的重头戏。学生对考点的认识需要交流，学生在探究过程中遇到的问题需要讨论和交流，学生对考点的识记的思路和方法需要讨论和交流，等等。教师在学生交流与讨论的过程中，首先要参与到学生中，注意观察调控课堂，倾听学生的发言，针对各小组的情况结合设计的导学思考题，正确地引导学生理解、分析，让学生在不知不觉中把握考点的重点，化解难点。

学生通过小组讨论和交流，通过教师的引导，通过小组的识记，对考点掌握得差不多，教师要求学生独立完成探究上的题目。做题前，先教给学生答题的思路和方法：第一，在解答选择题时，边读题干边划出题干的关键词，结合关键词和题目的选项对号入座。第二，解答材料解析题时，关键（1）阅读材料，画出材料中的关键句，标出材料中的关键词，通过关键句和关键词理解材料的主要内容，分析材料的内容与学过的哪些历史事件有关；（2）阅读问项，画出问项的关键词，通过问项的关键词，确定问项的主要意思，明确问项需要回答的内容是什么，应该怎样回答；（3）结合问项和材料找到解题的突破口（切入点），顺利答题。在学生做题的过程中，教师要巡视，发现学生做题中的困惑。

教师精讲。这里的精讲以教师引导、学生思考回答为主。对于训练的考题，不要直接给出答案，而是教给学生解题的思想和分析问题的思路及方法；对于本节课所学考点的内容，引导学生自己小结、建立本课的知识结构；对于的确需要教师讲解的，教师则要言简意赅，给学生讲清楚、讲明白。

二、实行一卷双考

1.问题的背景。应该说每一次考试结束后，对错题的整理是提高学生学习成绩的一个重要环节和措施。继校长在开学典礼上重点提出后，我在班级里也作了严格要求。开学初，每个学生都准备了错题本，我还专门安排了班干部负责检查，但是，学生在整理错题一、两个星期后就没有坚持下去，学生反映作业太多，没有时间整理，可以说，错题本没有发挥应有的作用。

事实上，老师在处理作业和单元检测时，也是采用传统的给学生通答案的方式，让学生用红色笔改正答案后再交上，以应付方方面面的检查。至于学生对作业、评价、测试后的错题到底掌握了多少，恐怕老师们很少关注。

2.一卷双考的具体实施。每一次考试结束下发试卷后，要让学生清楚地知道自己做错的题目，明确在上一阶段学习过程中还没有掌握的考点，再学习，过一周后在原试卷上考试，这次用红笔只做上一次做错的题目。

我通过历史月考和单元评价的一卷双考的尝试，调动了学生学习的积极性，达到了令人意想不到的效果。endprint