国际化雅思考试对大学英语教学改革的影响与启示

胡朝霞+刘叶萌

摘 要： 当前，大学英语教学改革成了我国高等教育改革的热门话题。本文借鉴雅思考试的方式和理念，分析如何确实提高学生的英语应用水平和综合能力。

关键词： 雅思考试 大学英语教学改革 改革启示

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出培养具有国际视野、通晓国际规则、参与国际事务与国际竞争的国际化人才。雅思是国际通用的测试，考查考生在真实英语环境下学习、工作和生活的实际语言能力。两者目标一致，大学英语教学在放弃以四六级考试为导向之后引进雅思的考试理念，推动大学英语教学改革。笔者以雅思考试理念为指导，以大学英语教学改革为契机，研究雅思考试对大学英语教学的启示等。

一、雅思研究的意义

关于大学英语教学改革的发展趋势，教育部于2004年初公布的《大学英语课程教学要求试行》和年后完善的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）对大学英语的教学目标做出明确的规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看出，我国大学英语教学开始从“应试教育”向“素质教育”转变，重视学生的听说能力、交际交流能力及综合运用能力，旨在培养出适应时代发展的高素质人才。这就赋予本文研究的意义：研究雅思考试理念对大学英语教学理念、教学目的、教学方法等产生的积极影响，进一步明确大学英语教学目标，培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要；雅思为课堂教学改革和课程体系改革提供新的思路，促进了大学英语课堂教学质量的提高，以及培养文化素养高的复合型人才的教学目的；雅思语言测试系统是以交际语言测试理论为基础的，体现了交际语言测试的特点，是测试学生交际能力的最佳选择。将雅思考试理念引入大学英语教学是文化交际教学法的一次重要实践，丰富了大学英语教学理论。其现实层面的意义包括：研究雅思在听说能力、阅读能力和综合运用英语能力方面对大学英语教学的积极影响，有利于提高教学水平和质量，提高学生的英语应用能力和自主学习能力；在雅思考试理念下的英语教学，有助于学生理解雅思、托福考试，提高考试通过率，满足学生升学就业的需要；雅思语言测试系统的交际语言测试理论为国内外语教学测试的命题思路和方向、命题形式等起到了借鉴作用；将雅思考试理念应用到大学英语课程设置改革中，增加英语国家文化内容的比重，使学生得到更多机会学习英语国家的语言、文化、历史等知识，培养通晓英语国家事务的人才。

二、雅思考试的特点

IELTS（International English Language Testing System）是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会（The British Council）共同举办的面向母语为非英语的人士的英语水平考试。它是一种针对英语能力，为打算到使用英语的国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。它分为学术类和培训类两种，分别针对申请留学的学生和计划在英语语言国家参加工作或移民的人士。雅思是一种语言能力的测试，能够较真实地反映考生的英语世纪应用能力，被越来越多的英语国家接受。雅思教育流行运用交际教学法，其考试的特点是综合测试英语交际综合能力，考查学生的听、读、写、说等问题，突出语言的工具性作用。

雅思考试最主要的特点是取材实用性强。其考试取材源于报纸、杂志、广播稿、教授演讲、广告等，渠道极广泛，内容涵盖生活的方方面面，为考生创造实用、贴切、真实、现代的语言应用环境。其次，强调高效捕捉、提取有用信息的能力。简而言之，就是“不通读，抓重点”。雅思考试的词汇量及阅读量相对六级考试较大，要求考生具备快速阅读能力和准确筛选有用信息的能力。从技巧上讲，雅思考试阅读部分不需要全篇通读，问题的先后顺序与材料中对应答案的先后顺序是相同的，这一点与四六级阅读不同。雅思考试只关注考生能否在众多信息中迅速定位并筛选出有用信息，这与生活中英语的实际应用一脉相承。再次，四六级听力考试努力追求标准、清晰，而雅思考试却会出现背景杂音、口音甚至方言的情况，充分模拟现实生活场景，以此考查考生排除干扰、提取信息的能力。最后，追求听说读写全面发展。雅思考试采用小分制，避免出现“一分定胜负”的现象。如雅思听力40道题，每答对一道得一分，然后换算为小分：全部答对或答对39道得九分，答对37或38道得8.5分等，依此类推，最后四个部分相加取平均数作为考生最终成绩，这样就避免了一分对考试结果的影响，更科学地给学生的英语水平作出评价。

与我国大学英语考试相比，雅思考试更具合理性、更能全面反映考生的英语水平。对于中国考生而言，IELTS考试的词汇要求并不高，以日常生活中的常用词汇为主，移民类的阅读对阅读能力要求也不高，以快速阅读为目的，测试内容主要是与生活有关的图表、单证等；写作较难，由一篇150词的信件和一篇250词的议论文组成。听力考试采取了与一般国内试题完全不同的思路和题型，四段很长的对话，只听一遍，题型多达六种；口试所要求的是与外籍考官面对面的交流，交谈与考生切实相关的所在国和所在国的文化、经济、社会及出国后的工作和生活计划、安排等。因此，对于中国考生而言，听、说两项是考生难以逾越的屏障。但一旦通过，去目的国生活就毫无问题。限于篇幅，笔者只将听、说两项列入讨论的范围。从搜集的有关雅思测试听力材料来分析，无论是听力材料形式，还是内容，雅思考试听力都比国内的四六级英语考试要丰富得多。

三、大学英语教学的问题及雅思对大学英语改革的启示

对照雅思的考试理念，发现我国大学英语教学存在如下问题：第一，虽然“以学生为中心”的教学观念为人们所认可，但并未得到彻底贯彻。近年来各种新型教学手段和方式层出不穷，但是效果并不显著。究其原因是大学英语教学“以教师为中心”的传统教学观念并未完全改变。教师依然采取“满堂灌”的教学方式，无法让学生获得足够的语言实践机会，限制了学生主观能动性的发挥和语言实际应用能力的提高。第二，客观环境严重制约了英语教学的发展，学习主体忽略了听说能力的培养。大学英语作为一门公共课，课时有限，将大多数学习时间花在语言知识方面的学习上而忽略了语言能力的培养。第三，学习方法和设备简单、原始。因为学习目的很简单——通过考试，得到一张英语考级证书，因此学习方法非常原始，背单词、做题目，并没有认识到英语学习更重要的是获得一定的语言技能，并自如运用，学生成了“考试机器”。endprint

作为大学英语教学指挥棒的大学英语四六级考试存在诸多问题，首先是标准化测试，这是一种落后的考试方法。胡明教授说：“标准化、机械化、公式化、概念化的语文考试指导下的课堂讲解和课外作业只能窒息学生对语言的感悟和天赋才能，严重摧残他们的创造力。学生找不到自己的话语结构，忘记了甚至丧失了自己的思维能力与表达能力，渐渐磨就成一种虚伪应付的策略，一套应付测试包括作文立意的假话……”因此，英语四六级考试实际上只是培养了一种考试能力，而无益于英语运用能力的提高，甚至使学生的水平下降。其次，考试试卷中，题型相对单一，题目信度和效度不高，不能真实反映学生的英语语言能力和交际能力。第三，四六级考试题型单一，以多项选择题为主，造成学生在语言吸入的同时无法做到产出，难以较真实地检测学生的语言能力。测试专家Hughes指出弊端：只考识别能力，不能准确测量应试者的水平；分数中的猜测成分不好确定；限制什么能考，什么不容易考；设计出好的项目困难；反拨作用往往不好——准备这种考试不是提高语言水平的最佳途径；作弊容易等（Hughes 2000）。

针对这种局面，雅思可以对大学英语教学和考试改革提供些许启示。在听力方面，内容丰富多彩，与现实生活联系更紧密、更实用，现实性更强。考生强调以真实的语言环境，涉及一般学习生活，如去医院看病、问路、购物、介绍学校课程、寻找工作、租房等。当然，还包括社会形态、人际关系，甚至教育性、学术性、世界性等有关内容。考生内容多，一段对话七八分钟，只播放一次，难度很大。四六级考试的对话虽然与日常生活有关，但缺乏真实的语言环境和无法呈现真实的话语对话，如自然的过渡、支吾、停顿、弱读或连读、缺乏题外闲话及重复的话语，对话就缺乏真实性和现实性。在口语方面，雅思口语考试采取面对面的模式，分三部分，各部分根据不同的交流模式，例如考生回答有关个人、家乡、家庭、工作、学业、兴趣爱好和相关领域的一般性熟悉话题和会话内容组成；其次，考生就某一特定的话题发表谈话。雅思口语考试的特点是由易到难，呈阶梯状分布，强调语言能力的实际运用及流畅性。虽然国内四六级考试也增加了口试，但是考生笔试成绩必须达到优秀才有资格参加口试。全国除几所重点大学外，一般高校的考生四六级英语笔试成绩能够达到优秀者寥寥无几，造成大部分考生忽视口语能力。在阅读能力方面，题型不固定，强调快熟阅读，这与以往只追求培养学生的英语阅读能力不相同。在题材、难度及测试技能方面具有以下特点，题材与考核技能的实用性、题型的多样化、评分标准的独特性。阅读材料均来自于布告、广告、官方文件、小册子、报纸、说明书、时间表、书籍与杂志等，涉及考生在英语国家必备的生存技能，即是否具备获取、理解并处理基本信息的能力，总之与日常生活息息相关。评分体系呈纺锤状，如做对1～2题得1分，3～5题得2分，6～11题得3分，12～17题得4分，18～25题得5分，26～34题得6分，35～37题得7分，38～39题得8分，40题全对得9分。这样就能根据学生的实际情况测出其真实能力。

四、大学英语改革思考

为了改变大学英语教学的现状，提高大学英语教学质量，提高学生的英语听、说能力，笔者认为必须做到：

首先，破除思维定势，更新观念。教师必须熟悉最新的外语教学的理论，对外语习得和外语教学的特殊性有清楚的认识。必须了解外语教学法的来龙去脉和优劣之处，取长补短，丰富外语教学实践知识。课堂教学应该以学生为中心和以学习为中心，积极发挥学生的主观能动性和提高学生的语言创造能力，注重师生、生生交流，注重学生能力的培养，使教师成为教学活动的策划者、引导者、协调者、评判者。其次，取长补短，科学地培养和考核学生的听说能力。大学英语教学应更注重语言能力的培养，尤其是学生听、说能力的培养。提高学生的听力水平必须创造良好的听力环境，使精听与泛听相结合。听力课上，教师以介绍听力技巧为主，注意培养学生麈好的听力习惯。课外，如果学校有条件，就应开设英语广播，播放内容包括所学的精读教材、听力教材，介绍英美日常生活点滴的浅显易懂的小故事及具有一定难度的有关工农业、政治、经济等多方面的报道，以此扩大学生的课外听力训练量，使得学生有机会训练其在课堂上学到的听力技能。听力训练应注意选取一些与现实联系紧密、生活化的听力素材，体裁应多样化，内容应广泛。教师可以采用灵活多变的课堂组织形式。比如：辩论、演讲、讲故事、场景模拟（记者招待会、电话预约、任务采访、工作面试、导游服务）及学生自编自演的小话剧等都是可以采用的口语练习形式。另外，教师应注意讨论主题的选取，尽量做到趣味性、现实性和难易程度有机结合。只有这样，才能激发学生的参与兴趣和欲望。再次，开辟第二课堂，培养学生学习英语的兴趣。可以开展丰富多彩的课外英语学习活动，如我校开始的模拟联合国活动，简称模联（MUN），是对联合国大会和其他多边机构的仿真学术模拟，是为青年人组织的公民教育活动。在活动中，学生扮演不同国家或其他政治实体的外交代表，参与围绕国际上的热点问题召开的会议。学生阅读大量，并将政治、经济、历史和地理知识与大会要讨论的问题紧密结合，思考各个要素之间的联系，打破学科间的壁垒，形成完善的知识体系，大大激发学生学习英语的热情。此外，还可以开展大学英语角或英语沙龙、英语演讲比赛活动等活动，培养学生学习英语的兴趣，让学生有更多的机会锻炼英语口语，丰富学生的课外生活。最后，充分利用资源，采用现代化教学手段等。

五、结语

英语在当今社会的地位毋庸置疑，如何评价一个人的英语水平，标准多样，大学英语教学及考试只有与国际英语考试接轨，才会得到国际社会的承认，才会更有说服力。雅思考试是国际最重要的英语能力考试之一，有着广泛的国际影响力，考试形式在经过多次变革后更合理。因此，听、说、读、写并重的大学英语教学和考试改革势在必行。

参考文献：

[1]零春.雅思考试对大学英语口语考试的改革启示.桂林航空工业高等专科学校学报，2005.3.

[2]Hughes，Testing for Language Teachers，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，A.2000.

[3]http：//ielts.koolearn.com/20140408/785618.html

[4]Garry Adams，Terry Peck，雅思考试指导（普通类）[M].外文出版社，2001.

[5]教育部.大学英语课程教学要求.2007.endprint