以“绘本阅读”为载体提高小学生仿写能力初探

陈昕昕

绘本是产生于20世纪的图书品种，国际公认绘本是最适合孩子阅读的图书。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间。通过绘本阅读，让孩子们在浅显易懂、童趣盎然的绘本故事中领悟深奥的人生哲理。我们认为应该借助绘本实施 “读写绘”相结合，以 “读”为起点， “写绘”为主要的表达方式。通过阅读绘本图书，图画表达与文字创造相结合，培养孩子乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于学习语文的情感。以下是我们在小学二年级教学中的一些具体做法。

一、起点始于 “读”

“读写绘”的核心是 “读”。读的方式多种多样，包括：师生共读、亲子共读、生生互读。

（一）师生共读

没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。在学校，全班同学在教师的带领下共读一本绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的活动，通过有意义的提问和引导，让孩子融入绘本的故事情境。

想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。在师生共读中，老师巧妙地引导学生走进故事角色，在互动的游戏氛围中，师生不仅在共读故事，同时也在演绎故事。老师要尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边读边观察边猜想，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让孩子也自然地融入到故事中去。

比如，指导阅读 《彩虹色的花》时，我让孩子仔细观察没有文字的画面，猜想当彩虹色的花把她的花瓣一片一片地给了蚂蚁、蜥蝎、老鼠、小鸟、刺猬时，他们之间会说些什么？故事的结尾讲到冬去春来，彩虹色的花又回来了，又见到太阳了。我引导孩子发挥想象，仿编故事：这一朵重新发芽的彩虹花还会继续帮助别人吗?她又会遇到哪些小动物？他们之间会发生怎样的故事？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

值得一提的是，教师在引导孩子阅读绘本时，不能只关注正文，要教会孩子从头到尾阅读绘本。因为无论是封面、扉页，还是环衬、封底，都是绘本的有机组成部分，都与这个故事息息相关，体现了作者的设计意图。只有读懂了这些细节，孩子才会对文本有进一步的理解。

（二）亲子共读

自课题开展以来， “亲子共读”的阅读方式深受家长们的欢迎。在家里，父母和孩子共读一本书、共享一段温馨的阅读时光。有家长在 “亲子共读经验交流会”上说：“与孩子共读图画书的画面是温馨、快乐的。绘本里的字虽然极其有限，但图画后面隐藏的内容却是无限精彩，每次的亲子共读都会成为一段充满幻想的旅程。”

与孩子共读，家长们能及时了解孩子的真实想法，走进孩子的内心，帮助孩子建立健全的人格。例如，在亲子共读 《我好担心》中，一位家长意识到孩子最担心的事是完成不了作业，被家长责备。于是，家长写下了这样的感言： “小朋友对自己要有信心，不能前怕狼后怕虎。要学会和人沟通、分享，要把自己担心的事情表达出来，通过自己的努力及大家的帮助走出困境。”

在共读完 《波力病了》后，一位家长给孩子写下了这样的感言： “这个故事告诉我们，当我们生病时，除了吃药、休息外，还有更积极的选择。以此可以延伸到当我们遇到逆境时不一定要用固定的思维去思考，它对我们的人生也是一种锻炼。可以换个角度思考，视逆境为考验，最终取得胜利。”

（三）生生互读

因为优秀的绘本价格相对比较贵，要孩子购买很多也是不现实的，因此我在班里开展 “分享绘本”活动，大家可以把自己的绘本带回班里互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。通过同学间互相交换绘本，交流读后感，甚至合作创作绘本，近一步拉近了孩子们的距离，班级凝聚力在润物细无声中得到进一步提升。

二、 “写绘”练表达

新课程对小学低年级写话的要求是： “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”而绘本则是低年级学生增强语感、积累语言的最好范本。

“写绘”，就是让孩子读过绘本之后写生活中的自己。孩子的 “写绘”包含了 “绘画语言、口头语言、书面语言”，他们用讲述、绘画、文字共同完成一个小故事。对二年级孩子来说，看图写话还在起步阶段，用语言精确表达比较难，但用图画表达和对故事仿写就容易得多了。所以，我们把 “写绘”具体为 “仿写绘”，让孩子将在学校与老师共读的绘本故事复述给父母听，然后以绘画和文字的方式将故事进行创造性的仿编，完成 “仿写绘”作业。

在二年级的第一学期，我给每个孩子印发了 “绘本阅读卡”，用作平时的阅读积累。在阅读卡里，我专门设计了“故事简介”、 “好词佳句”、 “家长感言”和 “我的绘本故事”栏目。其中 “我的绘本故事”是对孩子所看的绘本进行简单的仿写绘创作。另外，我还要求每个孩子准备一本8开的 “速写本”和彩色铅笔，为课堂上的仿写绘做好准备。

（一）仿写文本，厚积薄发

随着二年级孩子的识字量不断增大，他们对文字越来越敏感，教师不但要引领孩子指认文字，还要寻找出相应的对话、叠词、特殊句式等文学表现手段，提升学生对文学元素的感受能力。以 《我永远爱你》的教学为例，阿力对妈妈做了一场 “爱的测试”，假设各种不乖的可能，试探妈妈对自己的爱。每次，阿力都以相同的句式问妈妈：“要是我，你还爱我吗？”我相机出示句式让学生模仿原文写一写。在模仿中，学生既掌握了句子的规范表达，又体会到了妈妈无私的爱。

“要是我在墙上画画，你还爱我吗？”

“要是我不小心把同学弄伤了，你还爱我吗？”

“要是我把灯弄坏了，你还爱我吗？”……

（二）仿写生活，引起共鸣

绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，孩子能看见自己的影子，自然而然联想起自己生活的故事，为他们的写话提供了丰富的素材。

如 《生气汤》讲述的是：一天霍斯过得很不高兴，他带着一肚子怨气回家。但是，霍斯的妈妈却知道怎么处理那一肚子的怨气——那就是煮一锅 “生气汤”！读完这个故事后，孩子们迫不及待地交流着自己宣泄情绪的良方。于是， “生气画”、 “生气舞”、 “生气水”应运而生。

“当我生气的时候，我拼命地画画，这样就可以消除我的坏心情了。”

“我一生气就拼命地跳舞，这样我就不生气了。”

“当我生气的时候，我就不停地喝水，这样我就不生气了。”

（三）仿写仿编，满足想象

与其他儿童文学形式相比，绘本的故事与图画给孩子留下了广阔的想象空间，是发展孩子想象力不可缺少的书籍形式。正如松居直所言： “图画书是想象力的一个重要的起点。”而鼓励孩子对故事内容仿写仿编，则满足了孩子爱幻想的天性。

在 《我绝对绝对不吃番茄》的 “仿写绘”中，孩子们的思绪漫天飞舞。孩子们把苦瓜说成 “在绿色王国里做出的糖”，把火龙果说成 “天上飞来的红色大火球”，把香蕉说成 “上帝派来的金色小船”……

（四）评价仿写，尊重差异

在评价学生仿写作业的时候，教师要发现每个孩子作业中与众不同的地方，而不要拿一成不变的标准去衡量每幅作品。在观察孩子的作品时，我们要用欣赏的眼光认同孩子，只有理解孩子，读懂他们的心，才能更好地引导。