科研导师模式下的医学生创新团队培养

周艳萌，向晓波，宋 鸿，王 欢，敖弟书 (遵义医学院微生物学教研室， 遵义 563000;遵义医学院附属口腔医院口腔外科)

一个国家、一个民族综合实力与核心竞争力的决定因素是创新。高校是传播知识的圣地，它拥有大量传承知识的人才，因而也是实现创新的主要基地。对于我国的医学生教育而言，其教育模型仍然是以理论教学为主，实验教学为辅的传统教学。对于医生这个职业而言，不仅理论知识重要，其实际动手能力更重要。在我国的教育中，职业教育一直没有被重视。2010年9月，杭州市统计局发布了《杭州市大学生见习实训与创业企业就业情况调查报告》，企业认为实践能力强和能吃苦耐劳是决定大学生被录用的重要因素，其比重分别达到85.9%和84.6%［1］。而大学生尤其是医学生在导师的指导下设计和实施科研项目，不但有助于医学生科研思维能力的提高，培养他们吃苦耐劳的精神和实践动手能力，并能在实践过程中培养操作能力和解决实验非预期状况的能力［2］。我院微生物学教研室自2006年到现在一直在摸索医学本科生的人才培养模式，这对于我院医学本科生素质教育、市场就业及提高综合素质等具有重要的意义。下面，就科研导师模式的医学本科生创新团队培养作一交流和探讨。

1 科研导师在医学本科生创新人才培养中的必要性

医学院校在校大学生的知识水平结构主要分为两类:一部分是低年级本科生，包括一、二两个年级学生，这部分学生对于大学课程的认知仅限于接受和模仿阶段，其主要任务是接受基础理论知识教育和相应的基本实验技能训练。另一部分是高年级本科生，包括三、四、五年级学生，这部分学生开始或已经进入专业基础和专业课的学习，掌握了基本的专业理论和实验技能，对专业理论的实际运用呈现出跃跃欲试的态度。笔者所在教研室从2006年开始对本科生进行早期科研能力培养和创新实践研究，利用课余时间(如周末、晚上)，采取自愿报名的方式，从一至三年级本科生中吸纳学习优秀和对医学微生物学及其相关知识有更深层次渴求的本科生参加医学微生物学开放性实验创新研究活动。低年级本科生对大学课程的认知虽然还处于初级阶段，但他们的课余时间相对较多，比高年级学生有更多时间参与实验，能更快地掌握实验基本技能，因而在其培养的过程中科研导师的指导是必不可少的。

2 科研导师培养模式下的团队构建模式

以笔者所在大学本科生创新团队建设为例，2006年至今，微生物学教研室挑选具有科研基础和专业理论涵养的科研导师，分别从低年级和高年级本科生中吸纳学习优秀和对医学微生物学及其相关知识有更深层次渴求的本科生进行理论及基本实验技能培训，以高年级搭配低年级组建创新团队的模式在几年来的实际运行中颇有成效。项目组以自由组建为主，根据学生共同的兴趣爱好组建团队，在这种模式中，项目组织发起者尤为重要。发起者作为项目的主持人和主要执行者，不但要在申请课题的前期对课题的目的和实验环节有深入的了解，同时对于实验过程中可能出现的问题也要有思想上的准备。

在构建过程中，项目组成员的年级和专业差别、知识结构、操作技能、性格甚至性别等应遵循优势互补的原则。如:高年级学生在专业技能和知识结构上较低年级学生优越，应尽可能带动低年级;检验专业学生实验操作技能较其他专业的优越;性格沉稳和细心的学生在执行课题过程中是主心骨的角色;女生相对心细而感性，男生相对大胆且思维空间开阔等等。项目组人员结构应逐步完善以低年级本科生加高年级本科生的构建模式，当高年级本科生面临毕业时，根据需要可及时补充低年级不同专业学生进入项目组，以梯队式结构保持团队的可持续发展［3］。

3 创新团队的培养模式

笔者及其教研室其他科研导师在经过6年多的实践后，总结出一套创新团队的培养模式:①对入选学生首先进行微生物学实验室规则、微生物学基本知识、生物安全及实验基本技能培训。因为微生物学实验接触的是各种活的、甚至是具有致病性的微生物，这就要求学生严格遵守实验室规则，遵循生物安全要求。实验基本技能如无菌操作技术、细菌的传代、复苏、培养等是实验成败的关键，因而也是培训的重点内容。②在导师的指导下教会学生如何利用学校图书馆及互联网查阅中外文资料、阅读文献，怎样从文献资料中获取有用的信息为下一步的课题设计做准备，然后以PPT形式对文献资料中的新观点、新技术、新见解等进行讨论。③经过阅读大量文献资料后，以高年级搭配低年级模式为基础形成项目组，由项目组成员自行选题、设计，经其科研导师指导修改，然后通过PPT形式进行公开汇报，吸取其他科研导师及项目组意见，进行再次修改。④正式进入实验后，课题相关专业实验技能培训由科研导师负责，试验进度及分工由项目组组长负责。项目组每周向科研导师汇报实验进度、实验数据及存在问题，以便于导师掌握项目实施情况，及时纠正错误，保证项目顺利进行。

4 实践效果分析

经过6年的摸索，笔者所在的微生物学教研室所培养的大学生创新团队获得大学生创新课题共8项，2010年和2012年连续两届参加全国大学生创新论坛及实验设计大赛，分别获得了一个三等奖、两个优秀奖的好成绩。2013年，在校级“挑战杯”课外学术科技作品竞赛中获得一等奖一项，同年，在贵州省“挑战杯”课外学术科技作品竞赛中获得三等奖一项。创新团队中部分学生毕业后进入到同济医科大学、四川大学或在本校继续深造，其科研能力和素养也得到了导师的肯定。

总的说来，按照以上的培养模式对本科生进行早期科研实践和创新能力培养，有助于提高大学生独立开展实验、分析解决问题的能力［4］，在实践中突显大学生的科研创新思维，为我院高素质人才的培养建立了一套可进一步改良和探索的培养模式。

［1］宋远明，徐惠忠，王波，等.大学生参与教师科研课题对促进综合素质发展及就业的作用［J］.吉林省教育学院学报，2013，1(29):12－13.

［2］沈田，王秀娇，皮斌，等.以大学生创新课题项目为导向的八年制早期科研培养模式的思考［J］.中国高等医学教育，2013，(9):26－28.

［3］田园，唐玉斌，商丹红.科研导师模式下的本科生创新团队构建与培养［J］.价值工程，2013，2:225 －226.

［4］李宾杰，姚素梅，邹雪艳.重视无机化学实验教学，培养本科生科研素质［J］.基础医学教育，2012，14(8):592 －594.