基于人才培养的高校三大课堂路径探究——以旅游院校为例

孙小茗，张华

(大连大学，辽宁 大连 116622)

一、三大课堂的时代意义

据相关文献记载，中国的教育已有数千年历史。从汉代到近现代、中华人民共和国成立，经过多次教育体制改革，最终创立了以共产主义思想为指导、民族的、科学的、大众的新教育模式。这是马克思主义教育基本原理与中国革命具体实践相结合的产物之一。有人说教育是一个民族最大的危机，只有好的教育才能将源远流长的中华民族优秀的传统文化有效地传承。梁启超在《少年中国说》里面提到:“少年智则国智，少年富则国富……少年雄于地球，则国雄于地球。”可见青少年对于国家的重要意义。被称为半个社会的大学，是提升学生个人综合能力的地方，是青年学子从学校走向社会的起点，它能使青涩的学生成长为一个思想成熟、思维敏捷、有强烈社会责任感、为社会创造财富的高等人才。

在当今社会不断发展和变革的时代背景下，大学生真正面对的挑战是思想和认识的挑战。［1］教师在传统课堂上所传授的知识，反映在学生脑海中的是一个框架结构的知识体系，这个框架结构的知识体系只有在实践中才可以升华成为学生能够在以后学习中运用到的能力。因此，怎样培养学生的实践能力成为一项非常重要的教育任务。只有在良好的实践教学活动开展下，才能保证高等院校不断培养出高学历高素质高能力的人才。

二、三大课堂的对比分析

为全面提高大学生素质，各高等院校针对当代大学生的特点纷纷开展了第一课堂、第二课堂、第三课堂相结合的教育方式。第二课堂、第三课堂的融入，打破了过去主要由教师讲授的传统教学模式，为当代高等教育注入了新的活力。尤其是第三课堂处于摸索阶段，如何将三大课堂有机结合在一起，是各高校重点关注的问题。

1.三大课堂的定义。一是第一课堂。第一课堂是指教师在规定的时间和既定的空间对学生进行的教学任务，也是被广泛认可的传统的教学方式。无论是古代的孔子周游列国的讲学，还是现代学校里以教师讲授为主的课堂教学，都是用生动的语言或加以多媒体演示将书本上的知识生动地表达给听者。

二是第二课堂。第二课堂是指在学生的非常规学习时间内，在校内的实践中获得能够对第一课堂起到补充、扩展和延伸作用的课堂。它源于教材课本又不被硬性的教育制度所局限，第二课堂的开展多是指学校为学生提供的多种实践机会。

三是第三课堂。第三课堂是指在教学大纲之外主要围绕提升大学生的综合素养而进行的学习内容。大多以社会实践、短期帮工、酒店旅行社兼职等形式展开，主要利用学生的休息时间，以学生为主体，形式不拘一格，方法十分灵活。

2.三大课堂的关系。第一课堂是三大课堂的基础。课堂学习是专业学习的基础，它所传授的是按照人才培养方案，在教学计划内学生所学的正规课程。［2］学生的学科性思维方式可以在第一课堂得到养成及磨练，且可形成良好的专业系统知识和理论分析能力，这些都是开展第一课堂之外一系列实践活动的基础与根本。

第二课堂是第一课堂的补充。在第一课堂中学生们可以站在巨人的肩膀，走学习的捷径，但缺点是容易出现“填鸭式”教学，尤其在许多大班教学中由于师生互动的缺乏，反馈的不及时，教师的不因材施教，导致课程容易显得枯燥乏味。不易激发学生的创造性思维和主动性学习。而第二课堂能够针对学习者的志趣、学习能力等具体情况采取不同的教学方式。在第二课堂中，学生可根据兴趣爱好，提高自己的动手能力、实践能力以及创新能力，是第一课堂的有益补充。除此之外，大学生还能够在第二课堂中加强自己的思想政治觉悟、责任意识和团队精神，更有利于自身的道德发展。［3］

第二课堂比第一课堂更加灵活。由于第二课堂内容的丰富性及选择的灵活性，与传统的第一课堂对比，第二课堂之于学生的吸引力更大，学生更愿意亲自参加到第二课堂与实践紧密接触。而且相比之下，第二课堂的活动时间更为自由，活动形式更自由，活动内容也更加自由。各个高等院校将实践活动融入到第二课堂之中，开展了一系列丰富多彩的校内活动，学生们在这种体制下的参与积极性较高，真正地达到了知行统一学以致用的效果。以此，高等院校也在第二课堂中检验了学生们在第一课堂中所学知识的不足，间接检验了老师的教学水平，促进了教学相长的良性循环。

第三课堂是第二课堂的延伸。第三课堂除能够提高学生所学专业之外的能力，比如，学生可在第三课堂中学会如何待人接物，如何面对困难和挫折，如何处理同学、同事以及领导之间的各种关系。这种能力的培养并不是显性的，它隐藏在生活中的各个角落。以社会实践为主要内容的第三课堂使学生更自由更广泛地学习，某种程度上讲，在大学教育中，它的重要性超越了前两者，使学生成长为一个身心健康的“社会人”。

总而言之，第一课堂、第二课堂与第三课堂之间不是相互独立的，它们互为补充互相促进。其中的任意一个课堂都不能独立完成全面培养大学生的目标，只有相互结合才能全方位提高大学生的综合素质。现在有人把三大课堂完全分开，这种观点太过绝对，只有将三大课堂相互有机地结合，才可构成完整的大学生素质教育培养体系，才能让学生更全面更健康地成长。

三、三大课堂的开展与实施

1.第一课堂开展良好。以传统教学方法为基础的第一课堂，在各大院校中开展得有条不紊。以大连大学旅游学院为例，开设有《中国旅游资源》、《旅游心理学》、《市场营销》、《旅游服务礼仪》、《景区规划与管理》等多门专业课，大学生可以通过老师的传授在本科期间形成对于旅游管理专业学科体系的构建，较好地掌握书本上的理论知识，为之后的实践活动打下了坚固的理论基础。

2.第二课堂不断创新。大连大学旅游学院在第二课堂的开展上不断创新发展，主要以学生作为活动策划者的社团学生会活动开展得如火如荼，例如酒店技能大赛、导游风采大赛、面试礼仪大赛、校园路线设计大赛等。这些大学生们喜闻乐见的活动结合专业特点，在提高专业素养的同时，不仅检验了第一课堂所学，而且也丰富了第一课堂的内容。

3.第三课堂有待提高。由于第三课堂本身的局限，它利用了学生的课余时间到社会上去实践专业所学。但因为每个企业的企业文化不同，管理层的学历和眼界不同，因此，对实习学生的使用和培养态度迥然不同。有的企业通过兼职想留下一些好苗子作为后备力量培养，所以工作期间尽可能让学生轮岗，多给学生创造机会锻炼;而有的企业就是为节省人工成本，培训时间短，轮岗更是没有机会，当然学生的最终收获也完全不同。

四、对三大课堂的建议

高等院校应该将三种课堂密切联系在一起，一方面需要树立教育创新观念、改革传统教学模式、优化课程结构、完善教学内容及改革考核评价方式;另一方面要营造创新氛围、提供创新平台。结合当今的时代背景，大学生的培养问题重重，就业能力缺乏尤其严重。究其根本是因为学生们的实践活动太少没做到位，因此，有效利用三个课堂的实践活动让学生们的综合能力得到提高，学校和社会还应该做出一些应对措施。

1.加大第二课堂和第三课堂的宣传力度。因为第二课堂与第三课堂在教学任务中没有硬性要求，而且不以考试形式存在于学生的学习要求中，所以当代大学生对其重视度还不够。学校应该多加以宣传强调，在入学教育中尤其重要，并在教学日程上予以倾斜，让在校大学生保证在第一课堂上掌握知识的同时也能够在课余时间实践创新，提高自己的综合素质及能力。教师应该在保证课堂质量的前提下，将课堂的一部分时间交给学生，在课下时间引导学生们进行第二课堂活动，给与学生足够多的动力与支持。让同学们深入了解第二课堂的重要性并能积极地参与到其中，在获得知识的同时提高自己的综合素质以及动手实践能力。对于第二课堂的宣传要有连续性观念，以参与过第二课堂并在其中提高个人综合素质的同学为宣传媒介，树立优秀榜样对其他还未参与第二课堂的学生进行宣传，也可达到宣传推广第二课堂、让大学生重视并参与其中的目的。学院在必要时对学生有第二课堂创新学分等要求。

2.加强师资力量的培养。教师是学生在校期间影响最大的人，第一课堂的专业知识，第二课堂的专业指导，第三课堂的专业实践，都离不开广大教职人员。任课教师的专业水平和职业道德，辅导员的鼓励引导和帮助监督，是第二、第三课堂健康发展的直接影响因素，学校应该加强对教师的相关要求和培训。对于积极参与帮助学生进行第二、第三课堂实践的老师应该在评优评奖和职称评定等政策方面有一定的倾斜和说法。

3.搭建优质的实践平台。许多学校还没有真正地意识到第二课堂以及第三课堂的重要性，即使开展了也只是流于形式，缺乏资金、资源和人员的支持，因此，无法达到提高学生综合素质的根本目的。若要改善这个状况，就需要各高校和各级政府部门、企事业单位充分重视这个问题，为学生的实践提供合理的时间、足够的资金、安全正规的环境和专业的指导等等，更可以联合社会各界，为学生搭建一个平台，有效地开展活动。建立与自己本专业相关的多个高质量实践平台与实习基地，并与其保持长期持续的良好合作关系，形成稳定的实习关系，为多方面提高本专业学生的综合素质做好保障工作，是各高校在未来时间内要努力实现的目标。

一系列的实践活动证明:教育关系到国家的兴衰发展，关系到个人的前途和命运。要做到有效地教书育人于一体，就要将三大课堂有机地结合，以学校提供的平台为前提，以教师的引导为辅助，使学生将专业知识在第一课堂中牢固掌握，将实操能力在第二课堂中得以磨练，将职业素养在第三课堂中全面提升，切实提高大学生的综合素质，为实现美丽的中国梦做出应尽的贡献。

［1］王丽平，张明志.社会实践育人范式探究［J］.思想理论教育导刊，2011，(7):104～107.

［2］贠大强，王小茹.实践教学与人才培养之间关系研究——以历史学专业实践教学为例［J］.天水师范学院学报，2011，(1):119～121.

［3］何侃.实践育人 专业见长 服务社会［J］.南京特教学院学报，2009，(12):74～75.