浅谈任务型教学在英语课堂教学中的应用

陈 燕

(江苏省连云港工贸高等职业技术学校,江苏 连云港 222000)

任务型教学是20世纪80年代英语教学研究者对语言学、英语教学及教育心理学进行综合研究后提出的一种教学方式。这种课堂教学法将教学目标任务化，把知识和技能融为一体，强调“做中学”，以“学生为中心，任务活动为中心”。通过学生积极参与任务活动，进行交流与合作，自主探索和体验，实现英语教学目标。任务型教学法作为一种新型的教学方法被引入我国的英语教学，在过去的二十多年中，不少专家学者从不同角度对任务型教学进行了深入的理论探讨和实践研究。小学、中学乃至大学英语教师把任务型教学模式引入了课堂，并取得了一定的教学成果。

1.英语课堂上任务型教学的步骤

（1）任务的导入阶段

英语课堂教学一般是要做好以下几个方面：

对学生不太熟悉的英美文化背景要进行必要的讲解。让学生明白不同文化背景，语言表达的意思会大有不同，为学生完成以后的学习任务做好应有的准备。比如学习、复习相关的知识点及语言点。根据美国著名教育心理学家奥苏伯尔的认知结构说，当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，就产生了迁移。进行任务学习前，教师可引导学生学习、复习与学生所要进行的任务学习相关的知识点及语言点。巩固所学的知识，有利于学生在接触新知识时产生新旧知识的迁移。

（2）任务的实施阶段

教师要注意对任务活动进行组织、管理和监控。对学生进行相关的引导并给予一些必要的帮助，促使学生高效地完成课堂任务。

（3）任务后阶段

教师与学生一起对所完成的任务进行口头归纳、总结。教师在指出学生完成任务过程中出现的一些错误时要非常注意措词。总体以鼓励为主，以免挫伤学生的学习积极性。对于学生的口头表述、课堂展示、书面作业以及课堂上所表现出的学习态度、参与程度和合作精神等，教师要做出过程性评价，从而改变过去以考试分数来评价学生的做法，真正激活学生的参与意识，提高英语学习的积极性，并保证任务活动有效落实。

2.英语课堂教学任务设计分析

根据英语教学的特点，笔者认为英语课堂的任务类型有：解决问题型或创造型任务、比较型任务、角色扮演、小组讨论、配对练习、信息差任务、案例研究、课堂辩论、模拟谈判、模拟面试、小组撰写及修改、列举等。下面笔者将对常用的一些任务类型进行阐述。

2.1 解决问题型任务

解决问题型任务是解决未来工作中可能出现或存在的问题。比如讲到“Money mover”这一单元时，笔者把学生分成几个小组，假设他们是需要融资的创业者，其任务是为自己的产品或服务创意一份报告，报告包括如下一些内容：（1）自我介绍：融资者提供关于自己及其合作者的简短而具体的资料，包括教育背景、工作经验等；（2）项目描述：打算做什么?产品或服务的优势和特点是什么?满足何种需求?（3）说明市场前景、所需资金总额和具体用途。学生可借助于图片或采用Power Point来协助报告。小组成员做这份报告的目的是说服投资人提供所需资金，所以，在做报告的过程中，小组成员要对投资方可能提出的问题有所准备。这项任务的准备工作可以延伸到课外，学生可以借助互联网或图书馆来查阅资料。此任务能促使学生积极思考，更好的理解商务融资的概念。教师在任务的实施过程中不断鼓励学生自由地用英语进行交流，并充分发挥他们的想象力和创造力来解决问题。

2.2 比较型任务

比较型任务主要是使用比较的方法用英语进行比较区分。例如，在讲到“国外风俗文化”这一单元时，可让学生对中西文化如西方的主要节日圣诞节和中国的春节进行比较，或是让学生找出中国的餐桌礼仪有哪些，西方国家的餐桌礼仪又有哪些，以此加深学生对说英语国家文化的理解。在完成这个任务的过程中，学生将懂得如何用目的语对风俗文化进行描述，而这些都是学生今后在工作中与外商交谈的好素材。比较型任务可以提高学生的口语表达能力，还可以提高学生的跨文化交际意识，培养学生的跨文化交际能力。

2.3 角色扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情景的课堂教学活动。在这种活动中，学生根据情景扮演不同角色，进行对话和表演。笔者曾在产品展示课上采用角色扮演的活动任务：有的同学扮演产品经理向客户介绍产品；有的同学担当助理，协助经理完成任务；有的同学担当广告策划负责公司产品及形象的设计：而有的同学充当客户。通过这样的角色扮演活动，学生上课兴趣高，注意力集中，课堂效果良好。

2.4 小组讨论

小组讨论是英语课堂中常用的一种方式，这种方式利于学生集思广益。讨论可以是观点交换型任务，指学习者参与讨论、交换意见，不必达成统一意见；也可以是决策型任务，即学生讨论后做出选择，达成一致意见。不管哪种方式，教师在课堂中都鼓励学生各抒己见，发挥自己的智慧。如在讲到“Economy&Business”这一单元时，可以让学生对“中国加入WTO后对本土企业和贸易带来怎样的影响”展开讨论。充分调动了他们的思维，锻炼了他们的口头交际能力。

2.5 课堂辩论

辩论是能磨砺学生智慧的最好方式之一，这有助于培养学生英语思维的训练。比如，笔者在讲到“职业发展与工作”这一单元时，跳槽（job hopping）是一个比较敏感的话题，于是笔者便组织了一场辩论，主题是Frequent job hopping is good（or bad）for the development of individual and company（频繁的跳槽对个人及公司的成长的优与劣），每组6-8位同学，并由他们选出自己的组长来组织这场辩论。教师在辩论前跟学生讲清楚辩论的规则及步骤，鼓励每位同学积极参与.课后学生分头查找资料，并在一起做brainstorming。辩论前的准备工作有益于信息的大量收集，每位同学都充分发挥了自己的潜能。在辩论的过程中，学生们兴趣盎然。课堂辩论不仅使学生能在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法；提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要是辩论培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

3.任务型英语教学课堂的实施

3.1 注重教材，让学生加强教材的听说读写的练习

教材是英语学习的关键材料。在课堂教学过程中，一定要认真的研究教材,灵活的运用教材来进行相应的听说读写的练习。设计一些学习生活过程中常遇到的场景，来实现听与说、读与写的结合，巩固学习效果。也可以促进课堂上老师和学生之间的互动，甚至可以增加相关的教学内容，用来弥补平时教材不足的缺点。

3.2 设计相应的趣味任务，激发学生的交流动机

教师还可以采用任务型小组的形式进行语言教学。提供机会，让学生在讨论过程中表达自己的真实想法，对于相关的内容可以取长补短，激发学生学习的最大潜能。另外在小组的参与过程中，可以锻炼学生的英语口语能力，培养合作精神。另外，可以消除学生害怕讲英语的心里作用，锻炼学生的胆量，让他们可以直接的面对英语学习，不再感觉到害怕。因此，任务型小组听说活动是比较理想的教学形式。

3.3 采用任务型听说教学易化词汇学习

英语的词汇学习和记忆可以说是整个英语学习过程中，最困扰学生的问题。因为当前词汇的学习主要是靠记忆，很少有学习的语境，这让平时都讲中文的学生很少可以有兴趣进行学习。如果在词汇教学可以采用任务型教学方法，让学生在听说活动中、在完成有趣的任务的过程中学习单词，力求使学生不仅不再害怕英语单词，还能喜欢学习英语单词，从而培养学习兴趣和激发学习动机，就可以起到另类效果。

3.4 使用现代化教学媒体设备，用以优化任务型教学

随着信息技术的发展，利用网络信息技术来设定相应的英语学习语境，可以消除相应的文化背景影响来进行英语的学习。另外还可以利用网络直接同国外的一些学生进行相应的英语听说读写的直接交流，这些都可以进一步增加学生的学习兴趣和学习氛围，提高学习效率。

4.结论

教师在进行任务型英语课堂任务设计时，要从学生的实际情况出发，找出在英语课堂中成功实施任务型教学的切入点，并进行创造性应用。同时，教师要确保所设计的任务能为学生营造一个合作、实效的发展平台，使课堂教学节奏张弛有度，容量适度，形成一个具有特色的任务型教学。

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