高职院校与高中阶段英语教学有效衔接策略研究

陈晓娟

（山西电力职业技术学院，山西 太原 030021）

高职院校英语与高中英语的衔接，一直以来都受到了高度的重视，两者在教学目标和课程设计上，衔接的非常紧密。但二者在一些具体要求，如知识和语言技能上，却存在着很大的差异，这对学生顺利的完成从高中到高职英语学习的过渡，起到了很大的阻碍作用。作为高职院校英语教师，应对二者之间的衔接问题给予高度的关注，并采取有针对性的解决措施，帮助学生完成这一时期的过渡，并且能在短时期内，真正适应高职的学习。应通过有效的衔接策略，并对基础教育中英语课改的经验成果进行借鉴，使学生学习英语的主动性和积极性得到切实提高，在使英语教学质量得到大幅提升的同时，最终实现英语教学的目标。

一、做好高职院校英语教学和高中英语教学衔接的意义

作为英语学习的两个不同阶段，老师在高中阶段的教学都是围绕高考进行。往往是对英语基础知识比较侧重，有着相对简单的教材内容，如阅读、句型和语法等，书面练习比较多，学习多数都是需要家长和教师的督促，并且是由老师安排学习任务，学习的自我效能感和自主性欠缺。而进入了高职的学习阶段，高考的压力已经过去，无论是教学手段、还是教学重点，都相应的发生了变化，对自主性学习非常注重，强调的是如何运用英语知识以及阅读理解的能力，特别重视培养学生的听、说能力，而这一点，在高中属于最为薄弱的环节。高中和高职两个阶段，无论是教学方法、学习动力、目标和学习环境，都存在着很大的差异。这样无形中割裂了作为一个有机整体的高职和高中阶段的英语学习，不能有效衔接两个阶段的英语教学，对学生由高中阶段平稳过渡到高职阶段，形成了一定的阻碍，进而对高职院校英语的整体教学带来了一定的影响。所以在高职一年级，不管是对学生还是教师，做好高中和高职两个阶段的英语学习的衔接，具有非常重要的意义。

二、高职院校英语与高中英语教学衔接过程中存在的问题

1.教学大纲衔接不协调

高中英语教学的宗旨，是巩固初中英语教学基础，对学生的语言知识进行扩大，对语言技能进行发展，同时对学习策略中学生的阅读能力和交际能力进行培养，进而能更深入的了解英语国家的文化。而高职院校英语教学的宗旨，是帮助学生掌握良好的语言技能，在提升自主学习能力的同时，使综合文化素养得到提升。所以高职院校英语更加注重是学生对文化差异的理解能力和语言综合运用能力的培养。由于高中和高职两个阶段教学目的的不同，导致了《全日制高级中学英语教学大纲》和《高职院校英语教学大纲》之间衔接的不协调。

2.教材编排衔接不协调

一套好的教材，往往都是与学生的认知规律相符合，并且集趣味性、实用性、系统性和科学性于一体。目前，高职院校英语教材尽管有着名目繁多的种类，但却未能有效衔接高中英语教材的内容。具体体现在：一是大幅增加了词汇量。在高中教育阶段，要求学生掌握一定数量的日常生活用语和3500个左右的单词。而到了高职学校阶段，学生的层次水平和大多数英语教材的内容不匹配，缺乏连贯的知识结构，同时语言知识有较低的重复出现率，在一定程度上与学生的认知规律不符合。这样在学习的过程中，学生就会感到力不从心，学习起来有较大的难度。

3.学法和教法衔接不协调

应试教育的观念一直以来都是根深蒂固，因此以老师讲解为主，仍旧是高中英语课堂的主要教学模式。在实际教学中，没有语篇教学，教师主要是对句型、语法和词汇进行讲解，逐字逐段的翻译和讲解，在培养学生综合运用语言的能力方面，没有引起足够的重视。学生也仅仅重视分析语法和记忆单词，厌烦听力练习和写作文，每天都是在题海战术中分身无术。在升入高职之后，若教师仍旧采用传统的教学方法，轻能力培养、重知识灌输，则无法调动学生学习英语的积极性。而由于现实条件的局限性，在高职院校英语课堂上，仍旧充斥着传统的学法和教法，这使新时代高职院校英语教学，受到了一定程度的影响。

4.测试衔接不协调

无论是哪一个阶段的英语教学，英语测试都发挥着重要的作用。紧密衔接高职院校英语等级测试和高中英语测试，对英语教学效果的提升，发挥着重要的作用。对高职院校英语和高考英语测试进行研究，可发现它们之间的衔接很不协调。课程内容本身是试题的主要内容。通过对这两种考试的分值、形式和内容进行分析和对比，发现两个阶段的英语测试在内容和题型上，并没有很大的差别，这说明二者之间的衔接并不协调。

三、如何做好高中英语教学与高职院校英语教学的衔接

1.教材的衔接

作为教学依据的主要手段，如何选择教材是非常重要的。所选择的教材应紧跟时代的变化，必须要与学生的特点相符合，重视对学生知识运用能力的培养，教材中的知识是否深奥、内容是否全面倒是其次。和高职教材相比，中学教材相对统一，而到了高职，学生从语言积累阶段向使用和扩展阶段过渡，教材随之增大了内容的难度和复杂程度，教学要求也从读写为主转移和过渡为听说跟上、读写领先的阶段，所以高职阶段必须选择多样化的教材。高职的英语教材应该是配套的，包括听说教材、快速阅读教材、泛读教材和读写教材，目前在高职阶段，大约有十余种可供选择的教材。从理论视觉出发，多样化的教材可使教师的选择具有多样性。各个学校的教研室或者是各系都具有选择教材的权利，这样可更加合理的选择教材，所选教材与学生的实际相符，也利于有效衔接高中和高职之间的英语知识。

2.教学内容的衔接

教学的关键是教学内容，教学内容必须从学生的实际出发，与教学大纲的要求相符。学生在中学阶段，因为面临着高考的压力，所以对语法知识进行讲解，并做大量的练习，是教学的重点。学生能够熟练的掌握语法知识，他们可以从语法知识上去分析句子，同时对做语法题也比较习惯。而到了高职阶段，对知识的运用非常重视。因为语法知识在中学阶段就已经讲过，学生也能够较为扎实的掌握，所以必须注重中学英语知识和高职院校英语知识的衔接。所以在高职阶段，只能简单的串讲和复习语法知识，同时科学的引领学生针对高职内容的重点，运用已经学过的语法知识进行学习，如对听说和阅读等知识的学习。要将学生只做语法题的惯性思维摒弃，使他们懂得，学英语不单纯是掌握知识，更应该学会运用知识，学会运用英语和他人的交流和沟通。词汇教学是高职院校英语教学的另一个重点，掌握一定的词汇量，能够更加灵活自如的运用英语知识。

3.教学方法的衔接

教学方法的适当和科学，可利于培养学生的学习兴趣。在一定程度上，也对学生的学习效果产生了影响。因为高考制度的存在，必然要求有一定的教学方法和学习方法与之相适应，这个现实是客观存在且无法逃避的。高中阶段，学生往往采用“书山题海”的学习战术，并由此得出学习技巧。学生的主观思维被标准化命题所磨钝而变得迟缓，教师只能进行填鸭式教学，一切都是围着高考的指挥棒转，学生则是被动的学习，并习惯于教师的帮助和指导。教学主要是以教师讲授为主，有着比较单一的教学手段。在升入高职之后，一旦离开了教师的习题讲座、语法教学和试题练习，一些学生就开始感到茫然无措。针对这种差异，学生要想真正的做好衔接。需要教师的协助和指导。在大一新生的第一堂课，教师就应将中学英语和高职院校英语之间的差异做详细的讲解，使学生做好充足的思想准备，能满怀信心的迎接高职阶段的英语学习。

4.检测方式的衔接

对教学效果进行检验的主要手段就是检测。高中阶段一般都要进行期中和期末考试。在高中快要结束时，还要进行听力测试、综合测试和词汇测试等诊断性的英语考试。考试是检测的唯一方式，而这些极不利于那些善于表达却不善于考试的同学。这种测试带来的弊端是，那些取得高考英语成绩高分的同学，却没有很强的英语运用能力。而高职阶段，往往具有多样化的检测学习效果的方式。既有一些客观题考试，如单选题考试，同时也有主观题考试，如问答、写作和翻译等。同时，对学生的学习成绩进行评价的依据和标准，还可能包括学生旷课和迟到早退、回答问题的正确程度和积极性、平时的课堂表现和作业的完成程度等等考核。并应事先告知学生这些变化，使他们明白，评价他们学习的标准不仅仅是成绩分数。只有通过以上的测试方式，才能做好测试方式的有效衔接。

结论：高职院校英语一年级是一个非常关键的时期，它既是高中英语向高职院校英语过渡的时期，同时也是为后续的英语学习打好基础的时期。所以，在高职院校英语教学中，应从学生的学习特点出发，紧密衔接高中英语教学和高职院校英语教学。帮助学生将学习上遇到的障碍扫清，突破传统的英语学习的学习方法和思维模式，帮助大一学生树立信心，克服学习中的产生的畏难情绪，真正做好高中英语教学和高职院校英语教学的衔接工作。

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