地方高校汉语国际教育专业人才培养模式探析

宋凤娟

(佳木斯大学 人文学院,黑龙江佳木斯154007)

21世纪我国汉语国际教育专业蓬勃发展,2000年以前只有16所高校开设,2010年已有191所以上院校开设汉语国际教育专业,新增的院校大多数都是地方性一批本科师范院校或二批综合性大学和本科师范院校。这一新兴专业虽招生火爆,但毕业生就业却呈现疲弱现象,且大多难以实现专业对口。

地方高校多于近几年开始招生,那么如何形成既具时代特色,又满足社会需要;既能突出学科优势,又符合地方实际的汉语国际教育人才培养模式,从而促进大学生就业与发展,就是当前地方高校汉语国际教育专业建设目前迫切需要解决的问题。

一、重塑培养目标,实现人才培养目标的层级化与量化

地方高校应立足实际并结合自身特点与优势,把人才培养目标确定为:真正具有社会适应性的,既有较高的创新能力和教育能力又富有专业特色的汉语国际教育人才,从而实现汉语国际教育专业学生由单一的汉语国际教育、教学师资培养模式向复合型人才培养模式的转变。

2012年9月教育部颁布新的《普通高等本科专业目录和专业介绍(2012)》,该目标已将“对外汉语专业”调整为“汉语国际教育专业”。新版人才培养目标以对学生进行语言学理论、知识系统和语言教学技能的培养为主旨,强化了学生的人文基础和科学素养,拓展了专业知识空间,强调了学生的专业能力和综合能力,明确了更多的就业领域,更加重视培养学生文学、文化各方面的素养。作为地方高校的佳木斯大学汉语国际教育专业结合国家、社会及学生自身需要,把汉语国际教育本科人才培养目标确定为以下几个层级:

1.为高一级汉语国际教育学历教育提供较稳定的生源

汉语国际教育本科教育是汉语国际教育硕士研究生教育的基础,从专业知识学习连续性的角度看,它是硕士研究生较稳定的生源,这是高校汉语国际教育师资培养的客观实际需要。那么争取研究生录取率达到25%～30%左右,学生毕业以后可以顺利地去国外及国内从事汉语教师或到涉外的语言交流单位工作,这种目标称之为针对对外国人的国际汉语教育职业工作者。

2.培养从事跨文化、跨语种的文化交流和管理人才

培养成为文化教学传播机构、涉外管理部门、涉外企事业等单位从事中外文化交流及汉语国际推广等相关工作的应用型高级专门人才。毕业生可以到新闻出版、文化宣传、翻译等企事业部门工作,争取的目标是:国有企业达到6%、民营及私营企业达到9%、三资企业达到10%、其他事业单位10%。

3.为各种层次、各种类别的汉语国际教育培养师资

毕业生可以到国内沿海城市的国际学校、双语学校从事汉语教学,可以到三资企业开展以个别教学为主的汉语教学,也可到大型外资企业的培训机构开展汉语国际教育教学工作等,其比率总和大约为20%。

二、科学安排各类课程的分配比例,创新优化课程体系,锻造学生丰富的实践能力

课程设置是人才培养模式的具体内容,汉语国际教育专业课程表中所规定的课程是人才培养内容的主体。课程设置是进行人才培养的第一步,其结构的合理性与连贯性都直接影响着教学培养工作。课程的设置要符合行业的实际需求,一个专业的课程设置要从社会实际出发,要考虑到学生毕业后所学的知识能否胜任自己的工作,这是最关键的。当然课程的设置也必须包含培养学生与人的沟通能力和创新精神等。

2012年《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中据《目录和介绍》中培养目标的阐述,汉语国际教育专业人才的课程设置,应该涉及到汉语言文学、外语、教育学、中外文化、对外汉语教学等多个学科。制定灵活的本科人才培养方案,必须遵循科学分配总学分和学时科学分配的原则,把人才培养目标和要求落到实处。

1.切割好外语类课程的比例问题,协调汉语类课程、文化类课程、教育类课程的比例分配

从汉语国际教育教学特点看,外语课程在课程结构体系中占有举足轻重的地位。因为要有效开展汉语国际教育的教学,推广汉语,就需要和所教对象沟通,沟通越畅通,教学效果就越好。那么在课程设置中,就应科学分配外语类课程的学时。总的来说外语课程所占比例为30%左右,这样学生就能通过英语四年的听力、口语、阅读、写作、翻译等课程,使毕业生具有坚实的外语基础,使之能较好满足培养目标对外语的基本需要。

汉语课程除现代汉语、古代汉语、语言学概论外,还应扩展范围:选修课中开设现代汉语语法研究、汉语词汇学、言语交际学、应用语言学概论、文字学等课程。汉语课程所占课程比例应为32%左右,在教育类课程中,除公共教育学、心理学外,须开设对外汉语教学概论、对外汉语教学法等课程,所占比例为8%。在文化类课程中,除开设古代文学、现当代文学、外国文学、中国传统文化通论、写作课、文学理论等基础课外,还可开设中国民俗、文化传播学、跨文化交际等选修课程,文化类课程所占比例为25%左右。解决好这几类课程的比例分配,就完成了本专业课程设置的一个难点。

2.理论课程教学的培养目标是将专业理论知识外化为行为能力,实施能力目标型教学

在汉语走向世界的大背景下,汉语国际教育专业国际化趋势日趋明显,应以此为契机,完善教学体系,使汉语国际教育专业更能满足国际社会的需要,培养出具有国际视野和国际竞争力的汉语国际教育专业人才。须遵循两个原则:实现培养目标需要原则和满足社会及学生个人自身发展需要原则。

根据现代汉语教学课程制定语音、词汇、语法的能力要求,开展证书培训,使学生获得普通话甲级证书。外语教学课程里大学英语四级是普遍要达到的要求,同时不同的方向可以根据自身特点选择适当的种类如口译证书、商务英语证书等。

限定选修课有演讲与口才、书法与汉字书写、社交礼仪、现代教育技术,以及京剧、国画、音乐欣赏等。这些课程学下来可以外化为学生的人文素养。任选的选修课可根据就业与未来发展方向进行选择,从而锻造自己的实践能力。有进一步深造愿望的学生,可以选择语言学与应用语言学、对外汉语教学的前沿理论知识。有志于对外汉语教学方向的重点掌握第二语言教学理论和教学法的知识和技能,有志于从事跨文化交流、传播、文化宣传、翻译工作的,可以掌握跨文化交流、公关礼仪、公共关系、传播学等方面的知识和技能。这样一来,学生完全具备语言类、教育类、文化类与经济类等四个方面知识与能力,该专业人才不仅要能够教授汉语,而且还能从事文化传播,并进行与之相关的经济活动。

三、实践教学侧重点不同,建构严谨完整的体系

大学四年实践教学连续不断各有侧重,一年级侧重汉字书写能力、计算机应用能力形成等;二年侧重级语言表达能力、文化素质的培养;三年级侧重进行对外交际能力的培训,教学见习,观摩对外汉语课堂教学;四年级走进留学生课堂进行教学实习,这是实践教学的重中之重。

1.在实践教学体系中,实习基地建设尤为重要

实习基地的建设一方面可以利用自身高校留学生资源,建立实用的实习基地。另一方面可与与国外学校合作,建立国外的实习基地。作为地方高校,佳木斯大学的汉语国际教育专业让四年级学生走进留学生教育学院,到留学生学习汉语、医学、机械工程的课堂进行教学实习;充分利用与本大学留学生教育学院有招生合作的大学建立国外实习基地,每年派大三学生进行汉语教学,这样既可以提高学生的教学能力,也可以提高学生的国际竞争力。

2.大力培养学生的调查能力、组织能力、社交能力、研究能力

要让学生从校园走向社会。一方面可利用短假期,组织学生短期考察活动,参观三江地区的历史博物馆以及赫哲族丰富的文化遗存地区,让学生走进历史、感受人文,加强对三江地域文化的感性认识;另一方面可以通过问卷调查、不同文化调查、毕业论文写作等方式撰写图文并茂的调查报告,提高对其他文化的认知,如美国文化、欧洲文化、阿拉伯文化、东南亚文化等,从而了解世界各国文化特点,更自如地进行跨文化交际。

四、以应用型为原则,为课程提供优质资料,编写适合本专业的教材

传统的课程设置体系中,无论是语言课还是文学课,都偏于基础理论知识的介绍,讲授需要3到4年的时间。但是对外汉语专业是一个应用型的专业,所以可以把这类课程压缩为1至2年内讲授完毕,而现在用的还是中文系的须讲4年的教材,完全可以说,现在用的教材并不对口。因此,编写适合本专业的文学类、语言类、文学理论类、文化类等的教材迫在眉睫,而应用性是最重要的原则。同时充分利用汉办网、中国语言文字网等相关网站及时介绍专业相关动态,作为纸质教材的补充,保证教学内容与时俱进。

总之,汉语国际教育专业建设必须具有前瞻性、开放性,突出专业特色与优势、加强课程体系与特色课程设置,提高实践教学能力,创新人才培养模式,才能真正建设出国际型和高水平的专业和学科,培养出新型的复合型人才,同时也可为省内地方高校汉语国际教育专业人才培养提供一些借鉴。

[1]中华人民共和国教育部高等教育司,编纂.中国普通高等学校本科专业设置大全[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2008.

[3]李秋霞.关于《对外汉语教学概论》课程建设的思考[J].鞍山师范学院学报,2011,(5).

[4]潘文国.论对外汉语的学科性[J].世界汉语教学,2004,(1).