小学“i+1”双语模式对英语教学的效应分析——以温州市马鞍池小学为例

李晶晶 朱晓申 张 翔

（温州大学外国语学院 浙江·温州 325035）

一、前言

我国于20世纪末提出了真正意义上的双语教学，双语教学成为了诸多学校探索英语教学改革研究的热点，越来越多的学校已经或者准备实施双语教学。温州市马鞍池小学为了优化学生学习英语的环境，为学生在语言学习中创设更多的听、说的实践机会，从而更好地促进语言学习于2008年开始开设音体美双语教学实验班，构建了以提高英语教学质量为目标，以英语和汉语双语为工具，以音体美课程为实践平台的“i+1”双语教学模式。文章在多模态教学观，基于使用的语言习得理论的指导下，探索该小学的“i+1”教学模式对英语教学的推动作用。

二、有关理论的文献回顾

（一）双语教学研究

1．双语教学的概念

我国双语教学主要是指学校中全部或部分地使用第二语言或者外语（英语）教授数学、物理、化学、地理、历史等非语言性学科内容的教学。11双语教育有别于双语教学，双语教育由英语专门术语“bilingual education”翻译而来，迄今为止，国外有关双语教学的界定不下几十种，但综观这些定义，我们可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育是指学校中使用第二语言或者外语传授其他非英语学科内容的教育。因此，我国开展的双语教学比较符合狭义上双语教育。

2．双语教学的模式

温州市马鞍池小学进行“i+1”的双语教语学模式，英语课教学是一种途径，是“i”。在音体美课程中用英语作为工具进行教学，扩大学生使用英语的机会，是辅助英语课教学的途径，是“1”。由于音体美学科与英语学科具有共性与交叉性，因此在音体美学科中用英语教学，既不对本学科教学带来损伤，又可以对英语教学起到“推一把”的作用。通过“i+1”的教学模式培养学生的英语综合应用能力，从而达到小学英语教学的目的。

（二）多模态语言教学观

模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。12我们的眼、耳、手、鼻等就是媒介，通过这些媒介感受到的外界刺激形成的视觉、听觉、触觉、嗅觉等就是感觉模态。

以韩礼德的系统功能语言学为基础的多模态教学强调把多种符号模态（语言，图像，音乐，网络等）引入教学过程，主张根据教学内容，教学环境，教学目标等选择一种或多种教学方法，调动学习者的多种感官参与学习，刺激学习者多方面联想，提高学生输入的效率，从而达到教学目的。音体美课程的课程性质可以使教师很好地利用多种符号模态为学生创设真实的情境。通过结合多感官刺激，更有利于知识的获取和保持。例如，在学习“小袋鼠kangaroo”这个单词时，我们可以用多媒体课件像学生们展示小袋鼠的图片，并让学生们听了小袋鼠的叫声，在课上做小游戏让学生们扮演小袋鼠。在这个教学过程中，图画和声音等调动了学生们的多种感觉模态。多种模态交互使用的学习过程既让学生们感受到了上课的乐趣，又让学生们更加牢固的掌握这个单词。

（三）基于使用的语言习得观

基于使用的语言习得观认为语言知识是在交际使用过程中习得的。儿童最初产生的是具体的基于项目（item-based）的句式，通过对语言的使用体验，儿童可以逐渐从中抽取出并习得抽象结构，这是一个从具体到抽象的过程。在这一渐进的抽象化过程中，大脑中存储的语言实例因反复使用而被强化。1这一渐进抽象化的过程与语言接触量密切相关，语言接触频率被视为语言习得的一个机理。语言接触频率可分为两类，一是实例频率，一是类型频率。实例频率指一个语言表达式在语言体验中出现的次数，表达式可以是一个音，或一个单词，或一个短语，或一个句子。类型频率指一个语言型式在语言使用中的具体表现个数。9在特定场合反复使用语言，就会促进语言的认知加工，从而更加牢固的习得语言。

英语课堂上的时间是有限的，学生学到了语言知识却没有足够的时间和条件去体验语言的使用，所以学生并没有实际的语境可以操练这些句子。根据基于使用的语言习得观，语言体验总是发生在语境里，所以语境对于语言的习得具有十分重要的作用。音体美的双语教学课可以弥补这样的不足。学生们可以在音体美的课堂上再次接触所学过的东西，并根据老师的指示完成相应的任务或者进行同伴间的交流。通过对语言使用的体验，学生们可以将已学到的知识逐步强化。音体美双语教学课实际上是英语课的另一个维度上的延伸与拓展，这样既提升了英语的教学效果，又提高了学生的英语综合应用能力。

三、小学双语教学“i+1”的英语教学效应分析

（一）马鞍池小学的双语教学模式

温州市马鞍池小学是目前温州市唯一一所小学双语教学实验基地，从2008年1月29日起与温州大学外国语学院合作，在音、体、美方面实行双语教学实验，创建英语教学特色发展之路。在推行音体美双语教学的6年中，该校从教学方法、教材开发到教师队伍建设等形成了一个较为成熟的体系。该校实行英语教师与音体美教师跨学科合作教学。音体美双语教材由音体美老师和英语老师依据音、体、美的课程要求及英语的课程要求，以主题为单位将小学英语教学大纲中对每个年级要求学习的词汇，句型等语言知识、技能等重新整合共同编写。音体美课程的任课教师会定期进行英语及专业知识方面的培训进修。

音体美课程的双语教学采用“渗透”的模式。教师在课堂教学中，结合英语以游戏互动的教学方法，将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，互为主体。教学内容中的非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容。在双语课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用英语回答。通过双语课的学习，帮助学生理解知识，拓宽知识面，增加英语词汇量，培养学生的英语综合应用能力，为学生将来的英语学习和使用打下良好的基础。目前，三年级的小学生在体育课上能够熟练地运用英语口令，进行整队。在音乐双语课上，三、四、五年级的学生已经基本能够听懂教师全英文的授课内容，并能够用简单地英语表达自己的想法、回答教师提出的问题。

（二）“i+1”对英语学习的若干效应

温州市马鞍池小学自2007年开始实施音体美学科的双语教学实验，学校的宗旨是在不损伤原有学科的基础之上，在课堂中使用尽量多的简单的英语进行教学。学生从三年级开始接受音体美的双语教学，符合学生语言认知心理发展的规律。马鞍池小学的音体美双语教学课对学生英语学习的“i+1”效应具体表现在一下几个方面。

1．有助于培养学生的学习兴趣

音体美双语教学课上采用的多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）可以充分调动学生的多种感官，使学生的多种模态共同参与英语学习，在多种模态的配合转换中达到习得的最佳效果。

2．有助于提高学生的认知能力和英语语言能力

用小学科（音乐、体育、美术）进行双语教学，拓宽运用英语的渠道，培养学生用英语思维的能力和综合语言运用能力。从小学就让学生接触双语，在学习语言的过程中会促进学生语言能力的发展，同时语言的发展又促进了认知的发展。

3．有助于提高学生的交际能力、口语表达能力

大量的聆听语言，并使用语言可以促进词汇，短语，句子的学习。比如在音体美的双语课堂上，音体美任课老师使用简单的英语与学生们打招呼，称赞等，使学生们认识到英语课上所学的不仅是一种知识，也是一种工具。

4．小学双语教学扩大学生的词汇量

双语教学让学生接触到了一些在学科学习和日常生活中常常用到的词，双语教学让学生提早接触到了更为有意义的词汇，句子。因此，双语教学在更广的学科领域、更丰富的语言层面上扩大了学生的词汇量，提升了学生的英语实际水平。

四、总结

文章在多模态语言教学观，及基于使用的语言习得观的共同指导下探讨“i+1”的教学模式对英语学习产生的效应。这种教学模式也扩展了学生英语学习的语境，培养了学生对语言使用的意识，从小养成用英语和汉语转换思维和运用的习惯，增强学生的英语学习兴趣，提高语言运用能力，极大地促进了英语课的有效教学。

但现阶段实施的双语教学，也有一些问题也需要克服。如社会语言学十分注重环境对语言学习的影响，可以通过点面结合的方式营造多元的双语环境，即把课堂、班级、学校等环境因素加以整合，如利用布告栏、走廊等地方张贴相应的双语名人名言，用双语挂图和双语标语来布置教室。营造一个学与用结合的良好的英语环境。积极为学生创设浓厚的英语学习氛围。还有师资力量不够雄厚、评价体系不够健全等问题也亟待解决。

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