高职高专英语教师精读课堂提问策略分析

蔡 葩

（广东外语艺术职业学院 广东·广州 510640）

一、引言

师生互动理论从20世纪60年代末开始就被应用于语言教学领域，学者们认为有效的课堂互动可以增加学生练习语言的机会，帮助二语习得。Allright（1984）认为课堂互动是课堂教学最基本的事实，因为课堂里的一切都是在师生互动中发生的。Ellis（1985）指出课堂里很多学习机会都是在互动中创造的。很多国内学者也认识到了课堂互动对二语习得的重要性。然而近年来，随着高校的扩招，学生人数倍增，英语专业课堂里出现了大班教学的现象，这种现象在高职高专院校尤为突出。大班教学往往不利于课堂的互动，不利于学生进行语言的实操和独立思考问题能力的培养。在大班教学的情况下，英语教师面临的挑战是如何有效地进行课堂互动。许多研究者指出，如果教师在课堂中更多关注自己的提问策略，学生的输入和输出量将会增大，课堂互动会增强。因此，本文结合笔者的实践经验，试图探讨英语教师课堂提问的策略，与同行磋商。

二、大学英语课堂提问存在的问题

为了探索英语教师有效的课堂提问策略，本文的研究先从课堂提问存在的问题入手。笔者自制了一份调查问卷，随机抽取了我校国际商务系商务英语专业的40名学生作为调查对象。问卷内容如下：

英语精读课堂提问问卷调查

1）在课堂上你喜欢回答老师的提问吗？

A．喜欢 B．不喜欢

2）（第一题选A者回答）你喜欢老师提问的原因是：____

3）（第一题选B者回答）你不喜欢老师提问的原因是：____

4）你认为教师提问存在的最大问题是：

A．问题太难 B．给予学生思考的时间太短

C．老师喜欢自问自答

D．老师喜欢叫固定的几个学生回答

5）在回答问题环节中，你更喜欢：

A．延长思考问题的时间 B．小组讨论完后再回答

C．集体回答 D．按学号顺序轮流回答

6）你喜欢教师提什么类型的问题？

A．展示性问题（只有一个答案）

B．参考性问题（允许多种答案）

7）你希望英语教师在提问后：

A．立即纠错 B．答完明示纠错

C．答完暗示纠错 D．不纠错

从收集到的数据来看，英语教师课堂提问主要存在以下几个问题。首先，很多学生不喜欢课堂回答问题，原因是害怕答错，害怕出丑。学生课堂表现过于紧张会影响对问题的正确思考，从而影响师生互动的效果。其次，教师给予学生思考问题的时间太短以及问题太难，学生不知如何作答，导致教师往往自问自答收场。再次，有的教师提的大多是书本上可以找到答案的问题，不注重培养学生的综合能力。最后，教师在评价学生答案时，如果不注意方法方式，过于注重纠正学生的语言错误，会增加学生回答问题的心理负担，打击学生回答问题的积极性。

三、英语教师课堂提问的策略

结合上述所分析的问题，笔者尝试探讨以下几种策略，希望对提高课堂教学效果有作用。

1．情感策略

在问卷调查的结果中，42%的学生不喜欢回答老师的提问，原因大多是提心吊胆，害怕出丑。喜欢回答老师提问的学生中，有个别学生给出的原因是喜欢该任课老师。可见，要克服学生回答提问的心理障碍，教师注重情感教学显得相当重要。在教学过程中，教师担任的是组织者、指导者和检查者的角色，而学生是教学的主体，教师提供语言操练情景，一切以学生为中心，尊重学生的人格、情感和意见，形成有安全感的人性化的教学氛围，这样，良好的师生互动才能得以有效地进行。

提问看似简单，其实蕴含了很多心理学的技巧。有的教师为了照顾所有学生，喜欢按照学号顺序来点名提问，有的教师喜欢点那些经常主动回答问题的学生，这样会使其他未被点到的学生产生惰性，精神过于放松，注意力分散。还有的教师为了吸引学生注意力，点名时用言语制造紧张气氛，这样则会使被点到的学生过度紧张而影响对问题的正确思考。从心理学上来看，过度紧张和放松都不利于学生学习，教师的提问方式应多样化，让学生保持适当的紧张度，这样才能达到有效的课堂互动。此外，教师点名的时候如果能做到不叫学号，亲切地省掉学生的姓氏，又或者叫学生的英文名，学生会有一种如沐春风的感觉，对师生互动产生积极的推动力。当学生在回答问题过程中陷入困境的时候，教师应适时采用诱导性提问的方式，通过把大的问题分解成几个小的问题，一步步引导学生表达出自己的观点。对于基础较弱，不敢回答问题的学生，教师应选择难度较小的问题来提问，提问时注意给予他们鼓励，暗示他们能回答好问题，这样学生能感受到老师对他们的关心，进而激发他们学习的动力。

2．时间策略

问卷调查的第四小题，42%的学生认为教师给予思考问题的时间太短，38%的学生认为老师喜欢自问自答。这两个答案是存在一定因果关系的，因为思考的时间太短，将直接导致学生不会回答，或回答的质量不高，这样教师会急于替学生给出问题的答案。如果教师能适当延长等待时间，学生回答的答案长度将会增加，语言也会变得更复杂，同时也增强了学生的思维能力。因此，教师应该从学生的角度出发，根据不同问题的难度，设置适当的等待时间，不要置学生于匆忙之中。

此外，在问卷中的第五题，63%的学生选择小组讨论完再回答，21%的学生选择集体回答问题。可见，大多数学生对独立完成任务存在一定的心理恐惧感。针对这个问题，教师更应该合理分配时间，除了向单个学生提问外，应多采取对子讨论，或小组合作的形式，不能为了赶进度而填鸭式教学。因为学生在小组讨论或团队合作中，利用各自的资源，发挥各自的长处，往往能形成一个较好的答案。而在此过程中，学生的交际能力得到了锻炼，语言的输出更加丰富多彩，提高了学习效果。

3．问题策略

在问卷中的第六题，92%的学生喜欢老师提参考性的问题，甚至还有学生抱怨有些教师问的问题大多书本上可以找到答案，因此挫伤他们回答问题的积极性。要想实现课堂的有效互动，教师提什么样的问题显得很重要。教师问题的设计应该从学生角度出发，课内外结合，难易适中，顾及学生的不同层次和需要，使学生在各自原有的基础上都能获得提高。

在此原则上，教师在英语课堂中应该少用展示性问题，多用参考性问题。西方学者对提问进行了分类，提出了展示性问题与参考性问题的划分。展示性问题是指问者已经知道答案，通常答案是唯一的问题。而参考性问题指的是开放性的，允许有多种答案的问题。展示性问题通常是对课文内容的简单判断，以及对所学语言知识的机械重复。在课堂中，教师应结合课文的主题，多提一些参考性的问题，因为参考性问题能够使学生输出更为复杂的语言，促使学生对所学内容进行深入的理解，利于他们用所学的语言知识进行创造性的表达，锻炼了学生的思维能力，同时推动师生互动的有效进行，这些目的是教师仅用展示性问题所不能达到的。

4．反馈策略

问卷的第七题，63%的学生希望老师在学生答完后明示纠错，33%的学生希望老师在学生答完后暗示纠错。由此看出，学生渴望通过教师对其回答的修正来习得语言。事实上，教师的反馈及修正对学生二语习得起到重要的作用。教师在课堂中应针对不同的学生采取适当的反馈策略。对于较内向的学生，教师在纠错方面应含蓄一些，保护好他们的自尊心。此外，也不能急于对学生出现的语言错误进行纠正，中断学生的回答，这样会打断学生的思路，挫伤他们的成就感。

教师的反馈通常分为两种：积极的反馈和消极的反馈。消极的反馈一般指对学生的回答不置可否，或急于纠正错误，甚至批评答不好的学生。积极的反馈通常指对学生的回答表示肯定和表扬。 但是，用简单笼统的“good！ ”，“well done！ ”等的表扬并不能产生良好的学习效果，教师的评价应更具体一点，比如指出学生回答中哪个观点说的好，这样，教师通过复述学生的观点修正了学生的语言，同时又锻炼了他们的听力。对回答不尽完善的学生，教师也应该带着欣赏性的口吻给予评价，教师可先肯定学生的观点，然后再引导其接受其他观点。总之，教师的反馈就是要告知学生目的语使用的正确与否，通过反馈对学生的话语进行修复，提高他们的语言运用水平以及开拓学生的思维。

四、结论

课堂提问是教学中最重要的部分，也是课堂师生互动最经常使用的形式，教师是否善于提问对学生学习的好坏有着直接的影响。西方学者德加默曾经说过，提问提的好就是教的好。因此，教师在课堂中应该灵活采用恰当的提问策略，并不断改进提问技巧，让所有的学生都参与到课堂活动中来，成为课堂教学的主体。

［1］Nunan， D．Communicative Language Teaching： Making It Work．ELT Journal， 1987：136-145

［2］Allwright， D．＆K．M．Bailey． Foucus on the Language Classroom．Cambridge University Press， 1991：74-78

［3］吕益萍．提高高职英语教师课堂提问策略．吉林省教育学院学报，2009（7）：52-53

［4］肖俊．教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响．现代商贸工业出版社，2012（8）：162-163

［5］李方媛，毛佳玳．浅谈而与教学中教师的提问方式．黑龙江教育学院学报，2012（12）：57-59．