对教师职业敏感性的思考

郭 慧

（济南大学教育与心理科学学院，山东 济南250022）

对于职业敏感性，陈厚先生曾说：“必须有敏感，必须具备很高的敏感力。 一个成功的出版家——或者说一个有重大建树的出版家必须养孕出超人的敏感，甚至比炒股票还要更高的敏感。 ”[1]职业敏感性是指特定职业的从业人员在工作实践中逐渐形成的一种专业素养，是对特定工作中相应问题或事件（职业信息）的迅捷判断和反应能力。 职业敏感性在各行业普遍存在，是对职业的一种悟性，也是业务成熟的标志之一，其作用不容低估，一定程度上影响着工作的效率和质量。

一、教师职业敏感性的含义及特点

1、教师职业敏感性的含义

教师职业敏感性是教师在教育实践中逐渐形成的一种专业素养，是对教育现象和教育问题所蕴含的教育价值做出迅捷的职业性判断及直接预测教育结果的能力。 教育工作纷繁复杂，教师必须具备一定的职业敏感性，才能敏锐地发现有价值的教育问题，并进而采取措施解决问题，达到教育学生的目的。 “穆特修斯把教师的这种能力提高到一个人是否适宜从事教师职业的基本条件，马克斯·范梅南则把它称之为‘教育的感知力’”[2]。

2、教师职业敏感性的特点

教师职业敏感性的特点表现为两个方面：一是直觉性。 教师职业敏感性是一种直觉判断。 直觉是一种不依靠明确的分析活动，不经过严密的推理途径的思维。 与逻辑思维相比，直觉带有一定的猜测性和预见性；思维的路线是跳跃式的，径直指向最后结论；以顿悟的方式表现出来，有时也有推理过程，但往往是简约的、压缩的。教师凭借以往的教育教学经验，以敏锐的洞察力和强烈的职业直觉对突发教育事件或教育问题做出迅速而准确的职业判断， 形成解决方案， 预测到方案实施后的结果，引导事态向符合职业要求的方向发展。 二是习惯性。教师职业敏感性是教师在长期的教育教学实践中逐步形成和发展起来的一种较为稳定的职业倾向或定势。 定势是思维定势的简称， 是指由先前的活动造成的一种对新活动的特殊的心理准备状态，或特殊的活动的倾向性。在教育过程中，教师会经历很多的教育事件和教育情景，形成针对不同场景的定势或反应模式。 当遭遇新的教育事件或教育问题时，凭借教育者的敏感，以专业的眼光迅速进行模式再认，敏捷地做出判断和决策。 因而，教师职业敏感性是教师职业素养的具体体现。

3、教师职业敏感性水平差异的表现

教师职业敏感性在教师群体中普遍存在， 但不同的教师职业敏感性水平相差较大。 有些教师在教育事件或问题刚有所表现时就能敏锐地感知到，并做出相应决策。

曾经读到过这样一篇文章： 上海建平中学校长冯恩洪听说他们学校一位女学生提出转学，第二天一早，他亲自赶到这位女同学家里问询情况。 冯校长了解到这位女同学很喜欢话剧创作，她写的几部剧本都已发表，之所以要转学是因为另一个学校有学生话剧团而建平中学没有。冯校长听后马上表示建平中学也可以办学生话剧团。很快建平中学有了自己的学生话剧团， 最终这位学生没有转学。到今天为止，建平中学的学生话剧团办得非常成功， 已向包括中央戏剧学院在内的数个艺术高校输送了许多学生[3]。 教育者的敏感使得冯校长及时了解一个普通学生转学的原委，了解之后当即做出对学校长远发展的相关决策。 创造性的教育受益于教育者的教育敏感。但在现实生活中，也有教师对涉及学生的教育事件和教育问题表现得淡漠、麻木，错过很多教育机会，导致教育的失败甚至悲剧的发生，如上海复旦大学的投毒事件、马加爵杀人事件等等。

二、教师职业敏感性的培养

教师职业敏感性是教师专业发展达到一定阶段的职业自觉性的反映[4]，是教师业务成熟的标志之一。 职业敏感性与教师的责任感和是否具备良好的知识、能力的储备密切相关。 有了强烈的责任感， 教师才能积极主动地去发现和学生成长相关联的各种事件和变化，认识到它们对学生成长的影响，为教师职业敏感性的形成提供积极的心理准备；良好的知识、能力的储备则是教师职业敏感性形成的必要条件。

培养教师职业敏感性必须做到：

1、敬业爱生，有强烈的责任感

哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道：“教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。 ”教师必须充分认识到教师职业的意义和价值，“教师从事的是关系到社会发展和民族国家未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要事业”[5]。 事业需要责任心，所谓的“敬业”就是忠于职守，尽心尽责。

高尔基曾说过：“负责任，是一个人最基本的品质。如果我们放弃了责任，也就等于放弃了整个世界。” 教师的责任感在于把培养教育好每个学生作为自己工作的职责，为了每个学生的发展这种强烈的责任感会促使教师主动观察学生，关心学生，而教育必须通过生命体验这一最为直接的生命方式来把握生命。 没有爱就没有教育，热爱学生是教育最基本的前提条件，也是教师职业道德的核心。 爱和责任为教师职业敏感性的形成提供了积极的心理准备。

2、善于学习，有丰厚的知识储备

捷克著名的教育家夸美纽斯在把教师比喻为 “太阳底下最崇高最优越的职业”的同时，明确提出“太阳底下再也没有比教师所需要的知识更多的职业了”。 “教育者必须先受教育”已经成为当代社会人们的共识，国家对教师职业从业人员的要求也在不断提高，但仅靠专业背景、 达到教师资格考试的相关要求是不够的。 社会千变万化，科技日新月异，作为现代社会的人，只有善于学习，才能与时俱进，适应社会的发展；教育日益发展，且教育工作关系极为复杂，作为教师只有善于学习，掌握教育知识和教育理论，学习并借鉴别人先进的教育经验，增长见识，才能潜移默化地养孕出较强的职业敏感力，敏锐地捕捉教育信息， 准确把握教育发展的新动向。 丰富的知识储备使教师具有了厚积薄发的基础。

3、长于实践，有丰富的实践经验的累积

实践出真知。 教师的教育教学能力是在教育实践中逐步形成和发展起来的。 教学具有明显的情景性， 在情景中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践。 教师通过教育实践了解教育实际， 在实践中加深对教育知识和理论的理解，也在实践中了解学生的所思所想，并对学生进行有利于其发展的合适的教育。 在教育实践的过程中， 教师从专业新手逐步成长为能够比较熟练开展工作的专业教育工作者， 积累了丰富的实践经验。 丰富的实践经验的累积使得教师能够更从容、更坦然地面对教育实践中的各种问题和情景，为教育敏感性的提高提供了良好的心理条件和基础。 在前期经验与知识的蕴积、储备中，教师的职业敏感性也会逐步提高并得到升华，它将伴随职业的熟练出现在教师的素质结构中。 “优秀教师的优秀品质主要是在实践中逐步积累和发展起来的”[6]，但并不是所有经历了职业熟练过程的教师都可以具有教育的敏感性，只有那些在自己职业熟练过程中有强烈的责任感，有丰富的知识储备和经验累积，并能够积极主动、创造性地开展教育工作的教师才能具备。

4、勤于反思，在反思中成长

教师的反思是指教师把自己作为研究对象， 通过对教育教学实践过程和结果的自我分析、诊断及自我修正，实现自我提升和发展的过程。 “发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”[7]。

著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验＋反思=成长。 华东师大叶澜教授指出：没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师， 他的教学能力和水平至多只是经验的累积。 能够不断反思的教师， 他的教育智慧就会随之不断增长。 在教育反思的过程中应有理论的指导，查阅相关文献，了解教育发展的动态，把教育学的理论和实际紧密结合，通过反思切实关注教育的现实问题。 而同事间思想的交流和碰撞则能启迪思维，开阔视野，加深对问题的理解和认识，丰富反思的内涵， 修正反思的偏差。 空有教育教学的经验而没有对经验的思考，这样的劳动就只能是简单的重复；从反思中获得教益，才会不断成长。

教师的职业敏感性是在教育实践的过程中逐步发展起来的，它与教师的责任感、知识经验的累积以及良好的反思习惯紧密相关。 教育的创新和发展需要教师具备较高的职业敏感性。

[1]黎海英.关于编辑职业敏感性的几点思考[J].广西师范大学学报1998 (1).

[2]吴秋芬.教师专业形象的内涵及其特征[J].中国教育学刊,2008 (2).

[3]鲁望社.谈教育敏感[J].教育艺术, 2004 (8).

[4]蔡淑兰.论教师的职业“敏感性”[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版2009 (3).

[5]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].华东师范大学学报：教育科学版1997 (1).

[6]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社2008 .

[7] Wallace M J . Training Foreign Language Teachers[M].New York : Cambridge University Press ,1991 .