基于大学导师制的中职复合型人才培养

吴国辉，包敬海

（1.广西钦州商贸学校，广西 钦州 535099；2.钦州学院，广西 钦州 535099）

最近几年，用工荒和就业难呈现愈演愈烈之势，这也是传统的人才培养模式与社会需求不适应的深刻折射。中职教育是中低端人才培养的生力军，但是也面临举步维艰的困境。在新的形势下，中职如何更好地培养复合型人才成为一个巨大的挑战。

一、用工荒与就业难对复合型人才培养提出的新挑战

在全球金融危机影响下，市场竞争加剧，中国也正经受着严峻的挑战和重大考验。［1］随之而来的就是日趋严重的用工荒和就业难问题。当前，用工荒从东部到中西部快速蔓延，日趋严重，也成为两会代表们关注的焦点。［2］虽然国家采取多种措施，但是到了2014年，用工荒还在进一步加剧。［3］

之所以同时出现用工荒、就业难的现象，主要原因就在于中国经济发展模式正在转型，传统教育模式所培养的人才难以满足用人单位的需求。以大学、中职毕业生为例，很多课程知识过于陈旧，或者纸上谈兵不重视实践，或者在学业阶段虚度时光等，造成大部分毕业生的素质离用人单位的要求相距甚远。［4］

根据调查，当前的用人单位，既需要高端人才，又需要大量的复合型人才。［5］复合型人才是指在各个方面都有一定能力，并熟练掌握专业技能的人才。随着中国的发展模式从面向廉价劳动力的劳动密集型转向技术密集型，对复合型人才的需求将长期存在巨大缺口。

二、中职培养复合型人才的两大难题

中职教育是中低端复合型人才培养的重要力量。但是，中职的人才培养模式面临重重困境。一方面，与普通高中、高职、大学相比，中职的生源素质相对低下，这个问题在大学扩招之后日趋凸显。在中职学生中，其中一部分家境比较困难，平时帮助持家花费时间较多、基础较差。另外一部分学生个性逆反，不听他们的父母管教，久而久之就放任自流了，这些家长对孩子也不抱多少希望，只是想让学校看管几年，免得他们过早进入社会。根据统计，绝大部分中职学生存在难管或难学的问题，对培养复合型人才带来巨大挑战。另一方面，中职过度依赖班建制，弊端日益严重。班建制也就是以班为单位对学生进行管理和教育，它具有管理简单、成本低廉等优点，所以得到广泛应用。但是，由于中职学生问题较多，班主任工作繁重，责任重大，对于有针对性的专项工作心有余而力不足，效果令人堪忧。［6］更为严重的是，班建制容易让专业教师逐渐丧失教育责任感和积极性。［7］因为他们觉得，自己上好两节课就万事大吉，其他的都是班主任的事情。如果无法充分发挥广大教师的聪明才智，复合型人才的培养效果可想而知。

三、中职引入大学导师制的解决思路

生源素质问题是客观存在的，中职学校的生存本来就存在巨大困难，对此很难改变。因此，培养复合型人才的解决只能落在班建制的改革上。

众所周知，班建制、导师制、学分制是当前的三大教育模式。既然班建制存在弊端，那么能否将另外两种制度补充进来呢？其中，学分制是和选课制结合在一起，不但要求课程数量较多、具有较多可选择性，而且要求学生具有一定的自我管理能力。显然，中职学生年龄较小，基础知识有限，自学能力不够，并不适合开展学分制。

而导师制讲究在师生之间建立一种导学关系，也就是给学生配备导师，对学生进行因材施教的人才培养制度，促进学生知识、能力和素质的协调发展。［8］导师制最早见于伊斯兰教和道教的师承传系，到了19世纪开始在牛津大学全面推行，现在广泛应用于高等教育领域。在导师制教育模式下，导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的思想和生活，能够更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地满足素质教育的要求和复合型人才培养目标。

由于导师制对教师有较高要求，因此目前国内的导师制主要应用于大学，在中职几乎还处于空白。但是，笔者认为，针对中职学生年龄较小、心理不成熟、基础较差、学习积极性不高等特点，以及中职严重依赖班建制的难题，引入导师制是较为理想的解决方法。

四、中职引入导师制的重要性

在用工荒、就业难的形势下，为了更好地培养复合型人才，导师制引入到中职势在必行。

1.学生能够获得更多的关心，更容易获得快速成长和全面提高。在现有的班建制下，班主任往往要面对四五十位学生，每天疲于处理班级的常规琐事，其他工作力不从心。而在导师制下，导师要面对的学生较少，师生交流的时间更多，更能根据不同学生的心理辅导、学业生涯规划、技能训练等具体需求进行有针对性的引导。首先，学生可以获得宝贵的人生成长指导。学生从初中进入中职，年龄较小，思想不成熟，很容易出现各种问题。这是中职面临的最大难题，也是学生的成长关键时期，特别需要有经验的长者扶一把。由于导师年岁较长，人生观、世界观比较成熟，对各种问题也有一定的经验，因此能够很好地开导和指引学生，帮助学生提高沟通、适应、人际交往等能力。其次，学生可以获得学习的方法，更好地掌握实用技能。中职学生需要学习谋生的技能，而这些技能的学习方法与小学、初中大相径庭。如果沿用中小学的学习方法、学习模式、思维方式，那么学习效果自然大打折扣。学生觉得学习太困难，容易丧失学习的积极性。此时，导师就可以通过言传身教帮助学生进行转变，掌握新的学习方法，提高自主意识和自主学习的能力。再次，导师可以帮助学生明确人生目标，并进行科学的学业生涯规划。对于系统知识和实用技能，学生经过努力后还是能够较好地掌握。但是，很多学生目标不明确，抱着混日子的心态，学习存在很大的随意性和盲目性，学习效果很不理想。这个时候，就需要导师指引人生目标，提供专业、行业的发展方向，并量体裁衣地设计学业生涯规划。另外，导师还可以帮助学生进行择业方面的指导，改变学生拈轻怕重、高不成低不就等不正确思想。

2.能够充分发挥广大教师的作用，帮助他们不断进步。在与学生交流当中，导师会发现自己也不能原地踏步、纸上谈兵、得过且过，也需要不断提高各方面的素养，也需要与时俱进地学习行业的新技能，不断地将理论应用到实践当中。

3.导师制能够极大地缓解班主任的压力，使班主任能够集中精力搞好班级的常规工作，提高管理的质量。

4.导师制帮助学生掌握学习方法，使得专职教师能够更好地专注于课程内容，更好地培养学生的学习兴趣，使学习效果事半功倍。

可以看出，通过引入导师制，中职学生能较好地提高各方面素养、掌握实用技能，意义重大。

五、中职实施导师制的方法

导师制在中职还是属于新鲜事物，实施起来存在诸多困难，应该先到大学取经学习，借鉴成功经验，并针对中职的特点进行调整，并进行周密的设计。

1.解放思想。改革最关键的就是解放思想。只有摆脱各种不正确观念的束缚，大胆改革，勇于创新，才能获得成功。当前中职面临着巨大的生存危机，与时俱进进行改革是唯一的出路。虽然实施导师制增加了专职教师的工作量，但是对学生的培养、对教师的提高、对学校的发展等都能带来巨大好处。因此，首先要解放思想，让广大教师认清形势，积极参与并充分发挥主观能动性。

2.根据学校的实际情况确定实施规模。为所有的学生都配备导师是最为理想的，但是如果每位导师要指导的学生太多，很难有效果。因此，每名导师指导的学生应该控制在10名以内。［9］也就是说应该先选择条件较好的少量学生参与导师制的实践，以点带面，通过他们带动整个班级和年级。

3.根据教师和学生的具体需求进行双向选择。对于专职教师，可以根据他们的专长划分为不同的培养方向，例如计算机专业中的高级语言、平面设计广告、网站制作、计算机维护、网络工程等，然后让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。

4.开展兼顾稳定和灵活性的日常指导工作。如果指导工作太随意性，则效果不佳；如果规则定得太死，那么导师和学生的压力都太大，容易产生抵触情绪。因此，导师每学期制定指导计划、撰写指导总结，导师和学生每两周见面1次、指导时间1-2节课即可。指导的内容包括人生观、世界观、心理素质、学习方法、学业生涯规划、专业技能的学习、择业观念等方面。

5.建立科学的反馈、评估机制，对导师的工作进行定期检查，了解受指导学生的成长情况，掌握存在的问题，通过组织导师研讨会、学生座谈会、QQ群、论坛等形式群策群力解决问题，形成一个循序渐进的良性循环。

目前，钦州商贸学校通过向钦州学院学习，借鉴优秀本科学生培养中的导师制实施方法，在本校计算机专业中进行了小规模的导师制实践，获得较大成功，学生的精神面貌、学习成绩、获奖人次、就业率等方面都有了一定进步。

六、结 语

只要解放思想，大胆改革创新，根据中职学生的特点，大力推行导师制，中职的复合型人才培养就能走出一片新天地，从而解决用工荒、就业难的问题，实现学校、学生、用人单位的三赢。当然，中职导师制还属于新事物，也是一个巨大的挑战，需要广大中职教育工作者不断深入探索。

［1］吴国辉.金融危机下中小企业Web服务器的研究［J］.中小企业管理与科技，2009，18（22）：267.

［2］萧然.如何看待用工荒与就业难［N］.人民日报，2011-02-21.

［3］中华论坛.2014年用工荒加剧 工资或普遍上涨［EB/OL］.http：//club.china.com/data/thread/1011/2766/13/74/9_1.html.

［4］包敬海，张大平，陆安山，等.浅谈面向应用型人才培养的单片机课程的改革［J］.钦州学院学报，2013，28（8）：20-23.

［5］陈建.浅谈培养中职学校计算机专业复合型的人才［J］.科技传播，2009，（3）：110.

［6］马文强.浅议中职学校学生管理工作的问题及对策［J］.新课程（教育学术版），2009，（6）：16.

［7］叶斌.应用导师制化解中等职业学校人才培养中存在问题的有效性与可行性论证［J］.职业技术，2012，11（11）：116.

［8］陈继斌，曹祥红，王干一，等.柔性导师制人才培养模式探索［J］.中国电力教育，2013，29（5）：19-20.

［9］余霞.中职计算机专业实行导师制的实践探索［J］.职业教育研究，2012，14（10）：55-56.