开放式教学模式下高中英语词汇教学研究

李 燕，李 楠，李金凤

（天津外国语大学附属外国语学校，天津 300000）

一、研究背景

在当今全球化时代背景下，人们之间的联系日益紧密，英语的使用使人们更多地参与国际间事务的交流成为可能。作为英语教师，在日常教学中提高教学质量，加强学生使用英语的流利程度是我们义不容辞的责任。

2001年，针对九年制义务教育的新版国家英语课程标准出版。根据新课标的理念，当代英语教学应强调语言习得过程，提倡使用多种语言教学方法来促进学生语言水平全面发展。教师应密切关注学习过程，鼓励学生去发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断监测情感需求，并通过体验、实践、参与、探索和在教师指导下合作等方式同时开发有效的学习策略和自主学习能力。

词汇作为语言的三个基本组成部分之一（语音，词汇和语法），在人际沟通和语言学习中占有最重要的地位。语言学家大卫·威尔金斯（1972）曾经在他的著作《语言学与语言教学》中总结了词汇的重要性，即没有语法语义可以传达，但是没有词汇任何意思都也无法传达。在高中，学生必须参加高考。在高考英语考试中，包括完形填空和阅读理解在内的语言理解部分占了近一半的整体得分。许多学生不能掌握足够的词汇量，在考试中表现就不理想。因此，词汇学习对高中学生尤其重要。

在开放式教学模式指导下很多新型的信息资源都可以被转化成我们的教学材料，这可以更好地激发学生的学习兴趣。现在已经有很多老师会在课堂上从互联网上直接调取教学内容，就如同现场直播一样。这样的教学方式能更有效地引起学生的兴趣。另外，开放式教学模式要求学生更强地参与性，这可以提高学生各方面的学习能力。为了体现以学习者为中心，尊重个体差异，教师要充分考虑学生的学习过程和风格的个体差异从而灵活运用教学方法、资源和评估方法，使教学能够有效覆盖各种学生。此外，教育部在2003年颁发的高中英语新课标中也强调了英语语言学习的创新。其中指出词汇是语言的五个基本技能之一，对发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识起着重要的作用。

二、开放式教学法的理论与高中英语词汇教与学现状

开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。在开放式英语教学中，英语教师的教学理念逐步在转变：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。

学生在学习态度、学习能力和勤奋程度方面表现是不同的。即使学生主动地做更多的词汇学习或是觉得他们需要学习的词汇，也会因个人能力的不同而取得不同的效果。当然，英语教师了解学生已有的词汇量也同样重要。

英语教师，特别是那些高中英语教师，总是担心缺乏足够的教学时间。被问及原因，老师们有些抱怨说是每节课中的词汇教学占据了比较多的时间。然而，没有人会说词汇教学部分不重要，可以省略或留给学生自己学习。此外，一些教师甚至认为，在英语教学中词汇教学比其他部分更重要，因为不知道单词的意思什么也做不了。

近几十年来，许多学者和教师开展了一些针对高中英语词汇教与学现况的研究。李松昊（2002）认为，词汇教学的研究一直被语言学家所忽视。他指出词汇学习或教学在所有第二语言习得的过程中都没有被重视。后来改进了很多，但课堂实践的技术和方法还是非常不够的。一些学生英语学习最大的障碍是词汇发展。因为有限的词汇量，使他们在阅读、写作、听力和口语方面都会遇到很大的困难。因此，学生对英语学习越来越不感兴趣，从而气馁并逐步放弃。因为缺乏重复和练习，他们的词汇学习变得更糟，在以后的学习也会有恶性循环的危险。

三、在开放式教学模式指导下对高中英语词汇教学的创新实验

（一）实验对象

某外国语学校高二年级两个实验班共40名学生，其中男生11名，女生29名，用一年的时间，即高一下半学期和高二上半学期，进行了笔者设计的几种英语词汇教学方法的尝试。该实验班学生中考平均成绩为89分（120分满分），在年级11个英语小班的入学成绩中排名分别为第六位和第十位。学生平时对词汇学习重视程度不够，绝大多数学生只是在整个单元学习后有总结词汇的习惯，在考试之前突击背单词也是非常普遍的现象。在笔者的调查中，只有两名学生有预习词汇的习惯，其他学生只是等着教师课上的词汇讲解。调查结果充分表明，在词汇教学方面，学生们的学习习惯很不科学，这也是笔者想要在词汇教学方面进行创新尝试的初衷。

（二）使用教材介绍

实验班使用教材为上海外语教育出版社和朗文出版亚洲有限公司联合出版的英文原版教材《展望未来》第三册和第四册。此套教材突出原汁原味的英文素材，强调明确实用的交际训练，注重培养学生的表达能力，特别是功能性和创造性的写作能力。但此教材也有另外一个特点，即每个单元的词汇量比较大，个别词汇使用频率低。据笔者统计，此套教材每个单元约有生词百余个。此外，有些听力稿中还会出现一些生词。因此，在注重交际教学的同时，过多过难的词汇无疑成为学生学习英语的第一大障碍。笔者认为，单词过多过散也是一些原版教材普遍存在的现象。

（三）实验方法

在高中英语课堂上，传统的词汇教学一直是以教师逐一讲述单词的拼写、读音、词性、用法为主，笔者很长一段时间也是以这种方法处理每个单元的词汇。但这样做虽然能把每个单词都讲解清楚，但其弊端也是显而易见的。面对每个单元上百个词汇，按传统方法恐怕5至6个课时也讲不完，严重影响了教学进度。而且单纯的讲词汇使整个课堂变得枯燥乏味，学生也会很快失去对英语学习的兴趣。

为了改进这样低效的词汇教学方法，笔者查阅了很多和英语词汇教学方法策略有关的文章和资料，并结合笔者在国外进修学习的一些西方先进国家的教学方法，尝试了传统和创新相结合的一系列词汇教学方法。

1.对高考词汇表中的重点单词仍然采用传统的讲述方法。此方法需要教师在备课的环节把每单元的词汇单独列出，从中挑出高考词汇表中列出的一些重点的单词和词组，在课堂上详细讲解。但是笔者认为此部分没有必要单独拿出课时，可以与讲解文章同时进行。例如，面对一段文章，笔者通常会先提出几个简单的问题，让学生带着问题在不看书的前提下听文章。这样可以让学生对文章基本了解。而后再让学生看着书听文章，边听边把不会的单词和词组划下来。然后让学生以提问的形式把不会的单词列在黑板上，此时不一定要按照单词在文章中出现的顺序把单词列出。最后教师根据学生的要求对黑板上的单词进行逐一讲解。因为单词都是学生提出的，因此，就像量身订制的服务一样，教师成了服务者，学生就会有一种购买服务的感觉，这样学生不仅会认真听、认真记，还会有一种问题得到解决的满足感。笔者认为此方法适合故事性强、文章整体字数不超过300字，生词总量不超过5%的文章。这样，从听力到词汇再到朗读和阅读理解，两个课时就可以完整地处理完一篇文章了。

2.利用多媒体教学，节省单独处理词汇的时间。其一，由于目前教师在备课时经常使用电脑，每个单元的教案多有电子稿，笔者就在网上申请了一个实验班专用的公共邮箱，把每个单元的词汇教案单独整理出来，提前上传到邮箱中供学生们下载打印。这样，学生在预习时就节省了很多查字典的时间，也解决了字典中一词多译，学生查完字典还是不理解词义和文章的“怪病”。当然，笔者在当初决定上传词汇教案之前也有很多顾虑。比如教师这样做会不会使学生逐渐脱离字典，越来越依赖教师。为此，笔者也和多名学生在课下探讨过这个问题。学生的反馈使笔者摆脱了顾虑，坚定了信心。学生们普遍反映，由于每天课业负担繁重，晚上仅有的自习时间通常也只能完成当天的作业，而面对每个单元上百个词汇，很少有同学能做到逐一去查字典。有些同学购买了品牌不一的电子词典，但查出来的词义千差万别，不能统一。与其失去对预习环节的控制，不如直接把材料提供给学生，做好预习，这样做不仅可以使学生提高课前预习的质量，也为课堂教学打下了良好的基础。经过一段时间的实验，学生们普遍反映，和以前相比每个单元能扎实掌握的词汇比以前增加了很多，无论是预习和复习都有了方向感。有些基础好、能力强的学生还主动提出利用网络的一些资源和工具，如有道桌面词典、朗文词典电子版等，帮助老师准备词汇教案，由被动学习转变成主动学习。学生看到自己的劳动成果被其他同学使用，也增强了其成就感和学习英语的自信心。此外，笔者还在公共邮箱中为学生们订阅了一些免费的英语学习电子杂志，其中有很多新鲜有趣的小故事，最新、最及时的视频和音频等资料，不仅节省了学生购买杂志书籍的相关费用，还利用先进的网络延伸了课堂教学，真正做到课内外教学相结合。

其二，把重点词汇做成幻灯片，节省教师板书的时间。笔者会在备课时把重点词汇的相关信息放到幻灯片上，必要时配合一些图片或视频，通过多个例句帮助学生更好、更快地理解。和教师用粉笔板书相比，每节课教师都能够多给学生三倍的例句和信息，还有效地降低了学生因为看不清教师的笔迹而直接记录错误信息的可能性。笔者通过一段时间试验，发现特别是对于《展望未来》第四册中一些长度超过300字、生词频率超过5%的文章，利用多媒体先处理词汇再理解文章会收到更好的课堂反馈效果。学生在回答和课文有关的理解性问题时也会使用课文中的生词，甚至在有些复述课文情节的练习中也便于学生抓住关键的词汇。

3.对词汇掌握情况的检查，也尝试了传统和创新相结合的模式。其一，变传统的中英互译听写为简单的词汇运用练习。《展望未来》中出现了很多超出高考大纲要求的词汇，例如counterfeit，intimidating等，这些单词虽然并不常用，但在每个单元的话题中都很重要。因此，对待这些难僻词，笔者一般都采用“中英互译+词性”的默写方式，强调学生掌握单词的拼写和意译。虽然这种方式似乎违背了词汇要在语境中学习运用的方法，但通过笔者一段时间的实验，对平时学生几乎放弃、快背快忘的词汇还是比较有效的。

其二，对一些大纲中要求的重点词汇和常用词汇，采用造句和编故事的方式来检查学生掌握情况。《展望未来》中也有很多词汇是符合我国高中英语教学大纲要求的。对于这些词汇，笔者认为不仅要在教学中精讲，还要反复多练。笔者把词汇分为单词和词组句型两大类，分别采用编故事和造句的方式检查学生的掌握情况。对于单词，笔者通常会在复习课中挑出5个单词，尽量包含名词、动词和形容词，让学生利用这5个单词编故事，并视单词难度来决定编故事的形式，比较简单的就让学生即兴准备两分钟然后口述故事，偏难一点的单词就可以让学生写在本上。教师也要在学生口述故事后对学生单词的使用作出点评。对于词组句型，造句仍然是笔者最常用、也非常有效的检查方法。

其三，利用国外先进的教学软件辅助词汇检查。笔者在国外进修时接触到很多ESL的教师，也和这些教师探讨了很多关于词汇教学的方法和心得。有些教师的学生是一些其他国家的移民和难民。学生们年龄不一，英语基础几乎为零。但学生们通过一两年的学习，基本上词汇都能达到我们学生通过四五年甚至更长时间所达到的水平。这里除了良好的语言环境外，国外教师灵活轻松的教学方式起到了决定性的作用。笔者发现在国外，英语教师有很多非常实用的教学软件来帮助他们备课和教学。这些软件不但大大节省了教师备课的时间，还丰富活跃了课堂，真正做到让学生在玩中学，快乐学习，享受学习。笔者也从网络上下载了其中一个和词汇教学相关的软件的测试版，在实验班中使用了一个学期，收到了不错的反馈。

四、实验反思

通过灵活多样的词汇教学和检测方式，学生对词汇学习的重视程度比以前增加了。面对每个单元的词汇，学生也逐渐学会了灵活选择适当的学习方法。令笔者感到欣慰的是，有些学生还开始喜欢研究和交流记忆单词的方法，从“构词法”到“葡萄串记忆法”，再到“通过上下文猜测法”，学生们逐渐找到了适合自己的学习方法。笔者还为实验班的40名学生订购了世界图书出版公司发行的《企鹅英语简易读物》系列高三适用版，不但提高了学生的阅读能力，而且通过大量的阅读反复加强了学生学习词汇的练习，扩大了学生的词汇量。笔者还向学生介绍了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，督促学生及时复习，及时巩固，切实提高学生英语学习的能力和成绩。

五、结 语

美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar的教学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先都是依靠词汇进行的。不能熟练掌握词汇，就不可能熟练掌握这门语言。笔者认为，词汇教学是一个“过时”而又现实的话题，更是每个英语教师每天、每节课都要面对的问题。面对新英语课程标准的要求，教师应当遵循实事求是、一切从实际出发、具体情况具体分析的哲学原则，认真分析词汇教学中存在的问题，不断探寻、创新和实践教学方法，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习掌握词汇的主动性和积极性，把英语学习中的“老大难”问题解决好。

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