关于英语语境教学的研究

李楚梅

（长沙民政职业技术学院外语学院，湖南长沙 410004）

关于英语语境教学的研究

李楚梅

（长沙民政职业技术学院外语学院，湖南长沙 410004）

英语口语一直是中国学生的一个老大难的问题。“哑巴英语”在中国学生中是十分普遍的。语言的运用离不开文化背景、生活方式、风俗习惯等语言环境。因此，语境在英语口语学习中占有十分重要的作用。然而，当前的英语口语教学中对语境的重视程度还远远不够。文章首先介绍了语境的含义、划分和功能，接着就如何加强语境来提高英语口语水平提出了看法。

英语；口语教学；语境

外语有五项基本技能，这五项基本技能分别是听、说、读、写、译，在这五项技能中，“说”可谓是其中最重要的一个技能。因此，英语的口语教学也受到社会各界的广泛重视，很多英语教学研究者认为，英语口语教学中很重要的一个因素是英语语境。然而，在实际情况中，学生很难在真正的英语语境中进行学习。在教学中也会经常发现有这种情况，就是有些学生有着很大的词汇量，而且语法知识也十分丰富，因此他们笔试成绩都十分优异，然而，他们在用英语进行口语交流的时候，却经常陷入了答非所问、词不达意的尴尬境地，这些学生在英语口语交流中往往不能找到合适的词汇和句型来表达自己的意思，甚至也无法准确理解对方的意思，因此，也无法进行良好的沟通。造成这种局面的一个很重要的原因就是学生在英语口语学习过程中脱离了语境。作为一门语言，英语中的单词和句子都不是独立存在的，它们都是紧密相连，和谐统一的。然而，在英语词典中，对这些单词和句子的解释都是脱离了实际语境的，只是对单词和句子进行一个概括性的解释。因此，如果只是通过词典中的解释来学习英语单词和句子，是无法真正掌握英语口语的，只有将单词放到句子和篇章里面来，才能真正准确的表达其具体意义。因此，如果想让学生真正掌握英语口语，教师必须要让那个学生将学到的词汇知识和语法知识应用到特定的语言环境中去。掌握一门语言，最重要的就是要能够真正熟练地去运用它，只有真正能够灵活运用语言了，我们才能说掌握了这门语言。

1 语境

1.1 语境的定义

语境的定义，其实可以从其字面意义上来理解，就是语言环境。所谓的语境，就是语言生活和发展的环境，语言的运用就是在语境中进行的，如果离开了语境，语言就无法真正运用起来，也无法准确表达其内在的含义。语境作为一个语言使用和功能的语言学范畴，让很多专家和学者都从不同的角度进行了解读和研究，这些研究者都给出了不同的意义解释和解读。尽管这些研究者的研究结论有所差别，看问题的角度也有所差异和侧重，然而，他们一致认为，语境和语言有着十分密切的关系，语境对语言的影响举足轻重。语言在语境中产生，并在语境中运用。

1.2 语境的划分

关于语境，大体可以从两个方面进行划分，一个是语言性语境，一个是非语言性语境。具体来说有时间、地点、场合、话题、对象和上下文等。所谓的语言性语境是指语言的内部环境，主要是包括书面语言中的上下文和口语中的前言后语。所谓的非语言性语境则是指语言的外部环境，主要包括时间、地点、场合、对象、话题等客观因素和使用者的身份、性格、职业、文化背景、心理背景等主观因素所构成的语言环境。由于每个国家和地区的文化背景和风俗习惯存在差异，因此，对外语的理解和运用就会有一定的障碍，这也是很多学生的英语口语水平无法达到顶尖水准的重要原因。教师在进行英语口语教学的时候，一定要特别注意要让学生去了解西方人的文化背景和风俗习惯，这样，就能够让学生对西方人的语境有所了解，能够帮助他们更好地运用英语口语。

1.3 语境的功能

在进行各种交际的时候，语境是不可或缺的条件，缺乏语境，交际就无法进行，因此，语境是语言交际的重要因素。

1）语境的匹配功能。在进行语言交流的时候，都是在一定的语言环境之中进行的，语言的运用与当时的语言环境息息相关。这就是常说的“看菜吃饭”，也是我们一直强调的语言使用的合理性，要正确而恰当的使用语言。在家里，你可以使用一些口语化的语言，可以说方言；在公共场合进行交际，就尽量使用普通话；在严肃的场合，说话就必须要得体，要严谨，不能嬉皮笑脸；在喜庆的场合，就不能说那些不吉利的话。总而言之，在不同的语境下，就要选择恰当的语言形式，以匹配该语境。

有些词语的意思是相同的，但是它们所使用的语境可能存在差异，我们就必须要选择合适的语言形式来匹配语境。比如说，“mom”和“mother”的意思是一样的，然而，它们所匹配的语境是不同的，在家里的时候，称呼自己的母亲就要说“mom”，说mother”就显得很不合时宜。同样的，相同的词语在不同的语境中，其意思可能完全不同。比如说英语单词“have”，用在“I have a new teacher ”中和用在“Have some tea”中是完全不同的，用在前者中是“有”的意思，用在后者中则是“喝”的意思。

2）语境的解释功能。所谓的语境的解释功能，是指语境对口语活动中的某些语言的理解和说明。我们知道，一个单词是很孤立的，它可以解释的意义很单薄，然而，运用在某一个语境中之后，它能够表达的意思就很形象和丰满了，因此，单词只有放在某一个语境中之后，才有了一个合适的解释。

3）语境的生成功能。所谓的语境的生成功能是指语言环境能够生成一些语言材料本身不存在的意义。每一个单词和句子都有其字面的意义和解释，然而，把单词和句子放在某一个语言环境之中后，这些单词和句子就会表现出很丰富的意义。在各种交际活动中，语言意义是十分丰富多彩的，特别是很多意义并不是单词或者句子本身所具备的，而是它们所在的语言环境所赋予它们的。通俗的说，我们说的语言的生成功能就是言外之意、弦外之音。比如说“Give him a good hand”，这句话的字面意思就是说给他一个好手，然而，这句话并不是这个意思，其真实的意思是给他热烈的掌声。

4）语境的填补功能。语境是具备填补语言的功能的，这一点在英语口语交际中是十分常见的，在英语口语交流中经常会出现一些省略，但是这些省略并不会影响双方的交流。就拿最常见的英语对话来举例，“A：How are you？B：Fine，thank you。And you？”这里B所说的And you就是省略了前面的一个问句“How are you？”虽然B这里有了省略，但是A是完全能够明白B的意思的。

2 强化语境提高英语口语水平

在进行英语口语教学时，如果不能够指导学生对语境进行理解和运用，就无法让学生真正去领悟英语口语，更遑论让学生灵活应用英语口语进行交流了。如果对语境不了解，就会对单词和句子的理解出现偏差，如果缺乏对语境的运用，所说出来的英语就会脱离原来想表达的意思。因此，语境在英语口语中有着十分重要的作用，因此，教师在进行英语口语教学时，要特别加强语境来提高学生的英语口语水平。

首先，教师帮助和鼓励学生进行课堂内部的积累。教师口语在课堂中对那些经常出现的问题进行归纳和总结，要让学生将所学到的知识在实际生活中找到应用的场合，从而帮助学生掌握语言技能。

其次，要特别注意联系上下文。前面提到，英语口语中单词和句子都不是孤立的，它们必须要加入到篇章之中与其他的单词和句子联系在一起，这样才能构成一个有机的整体，也才能赋予这些单子和句子丰富的意义。因此，学生在进行英语口语学习时，必须要通过语境来进行学习，只有这样，学生才能真正掌握词汇的意义，也才能明白在句子中单词的准确含义。教师在进行英语口语教学的时候，要指导学生充分理解当时的语境，做到联系上下文，丰富学生的语言知识，从而有效提高学生的英语口语水平。

第三，要注重对英语文化背景的学习。语言和文化是息息相关的，虽然可以通过上下文来理解语言的含义，然而，这还远远不够，因为每个国家、地区和民族的文化背景是不相同的，这也导致在进行口语交流的时候存在一些障碍。因此，教师在课堂上进行英语口语教学的时候一定要多向学生介绍一些英语国家的文化知识、文化意识和文化背景，这样的话，就不会在与以英语为口语的人进行交流时碰到尴尬的难堪的事情。

第四，鼓励学生进行课堂外的积累。这也要求学校和教师为学生提供相应的资源，比如建设英语角，让学生在英语角进行英语的交流和沟通，学生在不断地运用英语进行交流，熟能生巧，他们的英语口语水平自然会得到一个巨大的提升。同时，英语角不但能够让学生多去说英语，增加了学生动口说英语的时间和机会，也让学生能够更好的感受英语的语言文化氛围和语言环境。同时，学校可以定期开展一些文化知识讲座，邀请一些外籍教师或者留学生来学校进行一些知识讲座，介绍英语国家的文化习俗和文化背景，让学生更好的地理解英语所使用的环境，帮助他们更准确的理解和表达英语。此外，举办一些具有西方文化特色的活动。可以在一些西方国家比较重要的节日里面举办晚会，让学生在组织这些晚会的过程中感受、理解这些国家的风俗习惯，也可以通过观看英语电影或者听英语歌曲来让学生更多地去了解英语，去从各个方面和各个角度去看待和理解英语国家的文化背景。这些活动，不但能够培养学生的文化意识，开阔他们的视野和思维，增强他们的交际能力，更为重要的是，让他们能够以英语的思维去理解英语，而不是现在很多学生是以中式的思维来理解英语。就如《中国合伙人》里那句话所说，“学习英语最重要的不是表达，而是逻辑思维”。

3 结束语

英语口语水平是受很多因素的影响的，这些因素中最为重要的就是语言环境因素。语境对于语言理解有着十分重要的作用，其直接影响着语言交际活动。要提高学生的英语口语水平，学生自己要努力去掌握英语的语言背景和文化背景，理解英语所处的语言环境，养成良好的语境习惯。教师要真正地去重视语境教学，加强对语境的研究，要通过科学的方法来培养学生。通过课堂和课外的各种方法，帮助学生养成良好的口语习惯，培养他们用英语思考的习惯，从而让他们掌握正确的英语表达和交流技巧。

[1] 刘秀华,代小兵. 影响大学英语口语教学效果的主要因素[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）, 2010 (5）: 99-101.

[2] 孙良诚.英语口语教学中的语境设置原则探讨[J].继续教育研究,2009（4）.

[3] 刘晚秋. 大学英语教学中角色扮演法的应用［J］.黄冈师范学院学报，2006( S1） .

[4] 王晔. 任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践［J］.河南师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2009（7） .

Research on English context teaching

LI Chu-mei
(Foreign Language School of Changsha Social Work College, Changsha, Hunan, China 410004）

Oral English has been a persistent problem for Chinese students and "Dumb English" is very common. Language can't leave away from the cultural background, life style, customs and habits; therefore, context occupies a very important role in learning oral English. However, our current emphasis on the context in oral English teaching is not enough. In this article, the author first introduces the definition, classification and function of the context, then proposes the views on how to strengthen the context to improve oral English level.

English; oral English teaching; context

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.040】

H319

A

2095-7661(2014)02-0150-03

2014-03-07

李楚梅（1974-），女，湖南娄底人，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。