新形势下职教教材的编写要求探讨

乔立强，童丽丽

（威海职业学院，山东 威海 264210）

一、引 言

近年来，我国高等职业教育发展迅速，尤其是国家示范（骨干）院校建设项目启动后，各示范性高等职业院校在工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程体系重构和教学内容改革等方面进行了大胆创新，取得了重大成果。然而，高职教材的建设进度和质量，远远落后于近年来高职的发展步伐，高职教育发展的需要与精品教材匮乏之间的矛盾日益显现。［1］要想落实上述教改成果，必须加强高职教材（尤其是专业核心课程教材）的创新和建设，以此促进高职教育不断向前发展。

二、专业核心课程教材的范畴

教材可分为广义的教材与狭义的教材。前者是指一切能帮助学生学习知识或提高技能的资料。后者仅指传统的纸质教科书。传统的教学，开设某一门课程，为老师和学生各征订一本纸质教材就基本可以了。笔者探讨的教材是指包括主体的纸质教材（教科书）在内的广义教材。众所周知，高职院校的课程，一般在一年级开设公外、高数、“两课”等传统意义上的“公共课”或者“基础课”，进入二年级以后，逐步开设直接为某个岗位或者岗位群服务的课程。笔者所指“专业核心课程教材”，即是指为某个岗位或者岗位群服务的广义的教材。

三、传统高职专业核心课程教材的缺点

近年来，高职院校纷纷出版自己的校本教材，数量众多。多数教材的编写没有行业专家的参与，内容不是来源于企业的真实工作任务，结构不是基于工作体系的串行结构，知识内容仍以学科体系的陈述性知识为主，教材未充分考虑高职教育对象的特点，也很少考虑与教学方法和教学条件的配合问题。这些教材主要的不足有以下几点。

1.教材仍未彻底摆脱学科体系教材的束缚

教材中强调的是陈述性知识，而非适应高职学生学习规律的过程性知识，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。在任务或者项目等形式的包装下，里面的具体内容，仍然是基于学科体系的。

2.教材内容来源不明确

高职的专业和课程应该服务于某一个岗位或者岗位群，那么某个专业的核心教材的内容，必须来自上述岗位的典型工作任务。在高职教材的编写过程中，没有进行详尽的岗位分析，没有对典型工作任务进行合理的序化。这些教材没有与岗位相对应，与职业资格和职业标准相脱节。

3.教材表现形式单一、落后

众多的高职高专教材，教材模式仍然以单一纸质出版的教材为承载方式，在具有高职特色的任务或项目的包装形式下，里面的具体东西仍然和学科体系教材大同小异。这些教材未研究高职学生的爱好、习惯、思维方式和学习能力，编写要求主要考虑和照顾了领导和某些专家的意见，与高职学生的学习习惯、学习方式相去甚远，教材的表现方式主要是一本教科书，顶多再配套一张学生基本从来不使用的光盘。这样的教材不可能激发高职学生的热情和动力，甚至被他们所排斥［2］。

4.教材结构安排不合理

职业教育课程基本完成了从企业调研、学习领域构建，到工作任务分析，然后进行内容排序和重组的过程。作为课程教学主要载体的教材，应基于工作过程为依据进行设计，应为串行结构，不能是学科体系的并行结构。

5.教材使用不方便

传统教材的编写，基本从未考虑过使用者的教学环境和教学过程。教师在使用教材过程中，其实践条件怎样，具体运用什么教学方法，这些被编者“忽略”，从而导致教材编写容易，使用起来费力。教材的使用效果，主要取决于使用者的水平。“优秀”的教材，如果使用者水平低劣，教学条件不好，则教学效果也很差。

四、高职专业核心课程新模式教材编写的基本要求

必须大力推行新模式教材的编写和推广工作。就高职专业核心课程教材而言，其编写应满足以下基本原则或要求。

1.创新教材编写模式

必须彻底摒弃传统的学科体系的以传授陈述性知识为主的模式，改为以传授过程性知识和技能训练为主。教材的结构和内容都要贯彻工学结合模式，表现形式可以多样化，如以任务驱动、项目导向、案例引领等。

2.教材内容要从校企合作中来，从工作和生产岗位中来

要邀请企业专家参与教材编写，紧跟行业最新动态。为更好地满足企业用人的需要，在及时引进企业正在运用的规范、规程、标准等内容的同时，保证编入行业的新技术、新工艺、新理论和新案例，杜绝闭门造车。

3.教材形式应多彩多样

根据多元智能理论和高职教育对象的特异性，充分利用现代教育手段以实现教材内容形象化、动态化、可视化，以求达到技能型人才培养的目的。要处理好纸质、电子、网络等不同表现媒体之间的关系，各种媒体应该组合灵活运用。

4.教材形式和教学手段的契合

要根据高职学生的学习和能力特点，采取灵活有效的教学手段和方法。除传统课堂讲授外，教学手段还可以添加与纸质教材内容相关的视频、动画资源等，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。鉴于现代媒体技术的便捷性和时效性，教师可以利用博客、E-mail等网络交流工具来跟踪学生的学习情况，答疑解惑。

5.应该贯彻“职业性”原则

高职教材的编写应该与劳动部门颁发的职业资格证书所对应的职业技能鉴定标准进行有效衔接，必须重视将企业或者行业标准、安全、环保等职业要素融入到教材中来。

6.教材应该立体化

专业核心课程新模式教材应该是一套系统化的广义的教材，是一个以主题纸质教材为核心，包括自主学习手册（纸质）、助学系统（光盘）、助教系统（光盘）、网站学习资源等构成的多媒体“教与学”的资源系统。［3］“自主学习手册、助学系统、助教系统、网站学习资源”应该成为教材建设的重点。

五、结束语

高职教育教学改革如火如荼，发展进步日新月异，基于岗位（岗位群）的专业调整、基于工作过程的课程体系重构工作已取得重大进步。高职教材的编写工作必须大胆创新，从编著者、编写方式、表现形式、体例内容等方面进行改革，充分考虑使用者的身心特点和教学软硬件条件，编写出适合高职发展需要的精品教材。

［1］汪元慧.高职教材建设的思考与可行性建议［J］.湖北函授大学学报，2014，27（8）：19-20.

［2］徐文，陈洁.以职业能力培养为核心的高职教材建设的思考［J］.现代企业教育，2014，（4）：81-82.

［3］金志涛，王亚盛，左翠红.表面贴装工艺设计与管理［M］.北京：教育科学出版社，2012：2-3.