闽台高校合作办学模式探究*

□ 钱晓燕

(闽江学院对外合作交流处，福建 福州 350121)

近几年来，闽台高校教育交流与合作呈现了良好发展态势，从简单的闽台高校高层互访、师生交流、实地考察等发展到双方共同合作办学、合办专业、合办论坛、研讨会等更加实质性的合作，例如合作办学领域不断深化、合作规模逐渐扩大、合作层次逐步提高、合作模式也趋于多样化，实现了闽台高校优势互补、资源共享，最终达到合作共赢的目标。办学模式是指举办、管理或经营学校的体制和机制的样式或范式。从闽台两岸高校项目签约情况来看，闽台高校合作办学的模式主要有“校校企”合作办学模式、“分段对接”联合培养模式、“交换生”合作交流模式、“拼盘式”合作教学模式、“联合培训”模式等。

一 “校校企”合作办学模式

闽台高校合作办学主要表现在闽台合作项目专业办学，即福建高校与台湾高校强强联合开办专业、共同设置课程、设计教材、互换、互认学分等方式制定人才培养方案，致力于培养高素质应用型人才。目前海峡两岸高校合作办学模式主要是“校校企”合作，即福建高校、台湾高校、台资企业通过联合制定“订单式教育”，以就业为目标，立足人才市场需求，主动依据企业工作岗位对人才的需求制定相应的人才培养体系，共同研究专业、课程、教材等教学资源的开发，联合选定专业、课程和教材，联合组建教学团队，联合建设实训基地，通过引进台湾高校优质课程体系、整合自身课程体系，吸收台湾优秀教师或选派学生赴台交流学习一年半载，使毕业生毕业后能很快满足用工企业的需求。

“校校企”合作办学实质是各类教育培训单位与台企共同研究制定人才培养方案，为企业“量身定做”培养人才。学校通过多种形式、多种渠道安排和指导学生进入企业实习，联合企业进行技术攻关研究，开发新产品生产销售渠道，不断加强同企业间的联系和合作。一方面不仅有利于促进高校学科建设、带动高校自身发展，另一方面也有利于将共同开发的科研成果转化为现实科技生产力，从而增加企业的经济效益。“校校企”合作办学的目标定位是闽台两地的高等教育按照企业及社会的实际人才需求，通过校级、校校、校企之间的合作，共同培养不同层次的专业技术人才或进行不同层次的职业培训，使得企业在充分引进高校教育资源的同时也不断在合作中创新人才培养模式。如闽江学院与台湾的中国文化大学、台湾实践大学合作建立的海峡学院，这不仅是全国首家“校校企”闽台高校联合培养人才本科项目，也是海峡两岸首次从机构建设上进行本科人才培养的合作。该项目通过采用闽台两岸高等院校专业合作及“3+1”双校园学习模式，引进台湾高等院校的优质课程体系、管理经验及高水平的师资，强化学生创新精神和实践能力的培养，加快双语师资队伍的建设，致力于培养符合社会和企业实际需要的应用型本科高级专门人才。现所开办的专业已涵盖了文科、工科、商科等多个领域，包含环境艺术设计、交通工程、资讯管理等十多个专业。该项目选定的招生专业，不仅是闽江学院最具竞争优势的专业，也是台湾合作大学的强势专业，台湾合作大学均具有硕士或博士点。为了充分保证项目的高品高质，所有合作专业的课程体系至少有1/3 的专业课程是由台湾高校教师承担。学生在第三学年前往台湾合作高校学习，并在学习期间由台湾合作高校安排到台湾相关企业实习。

如今校校企合作不仅在专科层次开展顺利，本科层次的合作也不断加强。闽台两地高校及台湾企业三方联合举办的“校校企”联合办学成效显著，培养了高素质技能型专业人才，加强了闽台两岸高校之间的教育交流与合作，推动了海峡两岸高等教育事业改革。“校校企”联合培养人才项目，主要集中在制造业、建筑业、电子通讯业、旅游业等专业技术人才紧缺领域，学校的人才培养方案和科研优势能够与企业的设备和技术优势实现优势互补、资源共享，学生能够有机会将自己所学知识与企业实践有机结合，从而促进应用型本科人才培养模式的改革与创新，使闽台两岸高校在培养应用型人才的同时服务于地方企业。

二 “分段对接”联合培养模式

闽台高校“分段对接”联合培养模式是指福建、台湾两地高校签订联合培养人才协议，联合制定相关专业人才培养方案，福建高校选派学生到台湾高校进行为期一年的学习，通常是大二或是大三学年。福建高校赴台学生在台湾学习采取的是学分制的管理办法，在台期间的课程学习由台湾高校出具相关专业课程学习的学习成绩证明或者结业证书，福建高校承认学分，学生毕业后由福建高校颁发学历学位证书。当前，闽台高校在签订的联合培养人才项目也属于高校合作办学的分段对接模式，在专科层面和本科层面分别实施“2+1”和“3+1”合作模式。闽台高校“分段对接”联合培养模式合作领域包括闽台高校的学生互相交换、访问学者互派、学术交流互议、国际会议共同举办等。如今，“分段对接”式的联合培养模式也渗透在“校校企”合作办学模式中。例如闽江学院海峡学院的人才培养项目也有采用“分段对接”联合培养模式，该项目实行学分制管理，合理安排学生在大陆高校学习三年、台湾合作院校学习一年的课程及其衔接，其中台湾联办大学参与建设与开发的专业课程超过1/3。通过分段对接”式的联合培养模式，引进了台湾联办院校的先进教育理念、优质的课程体系、合适的教材、丰富的教育教学管理经验以及高水平的师资，提升了福建高校教育教学水平。

三 “交换生”合作交流模式

“交换生“合作交流是指大陆高校与台湾高校的学生交换计划，即闽台高校通过签订校际交流与合作协议，选派或接受对方院校选派优秀学生来本校进行短期交换交流学习，并互相认可学生选修的课程、成绩和学分的人才培养模式。福建高校派往台湾高校的交换时间一般是一个学期或是一年，这种模式也成为闽台高校合作办学的一个重要途径。最先比较正式进行交换生合作模式的是2007年广东工业大学与台湾高雄第一科技大学开展的交换合作学习项目，目的是为了培养优质人才，交换生名额一般有限，在十人左右。根据学校交流协议，一般派出所有费用全免，或者免学费等。如厦门大学与台湾政治大学签订了交换生协议;北大、清华、复旦大学等国内一流大学也与台湾大学等高水准院校签订了交换协议。台湾很多私立技专院校以培养应用型人才为主导方向，也积极开拓与大陆姊妹高等院校的合作，如台湾的嘉南药理科技大学与福建医科大学、台湾中兴大学与福建农林大学、台南应用科技大学与闽江学院均签订了合作培养学生协议，制定了联合培养方案，合作内容主要涵盖中医药技术、农林技术、电子商务技术等这些为闽台产业对接服务的高新技术。这些技专院校有着实力很雄厚的专业，如电子信息、土木工程等，培养出了大量专业人才。福建省教育厅组织福建高校每年选派十名左右优秀学生作为交换生前往台湾高校学习，学习任务完成后，福建高校学生不仅可以获得台湾高校颁发的相关学习证明、证书，而且在台所修学分仍可以被福建高校所认可。

四 “拼盘式”合作教学模式

“拼盘式”合作教学是对课程教学进行系统改革而创建的一种全新的教学模式，包括师资队伍的拼盘、教学媒介的拼盘以及教材的拼盘等。“拼盘式”闽台合作办学模式着眼于闽台双方高校的各自优势，引进台湾高校先进的教育教学理念、丰富的教学管理经验、优质的课程体系以及国际化的师资。如闽江学院海峡学院就是采取“3+1”的双联课程、双校园的培养模式，开设了工商管理、金融学、国际经济与贸易、会计学、财务管理、环境设计、电子商务(资讯科技与管理)、广告学(创意传媒)、服装与服饰设计(服装时尚设计)、保险学(风险管理与保险)等十个专业构架。由台湾高校教师承担`的专业课程超过了专业课程体系的1/3，从台湾引进的优质课程占到专业课程的一半左右，除此之外教学中还引进了台湾教材，台湾高校教师教学的比例达到了专业课的40%。通过整合校内外以及两岸优质教学资源，邀请了以江岷钦等为代表的知名专家、学者以及企业高管开设博雅讲座。“拼盘式”的教学模式使得教师与教师之间、教师与学生之间形成了一种重新组合的关系，使教师之间、师生之间处于动态的变化之中，使信息交流更加明了顺畅。

五 “联合培训”模式

高校“联合培训”模式的前提是高校自身必须具备优质的学科、高水平的师资等教育优势资源，能够为合作院校和企业提供相关专业和岗位技能培训的平台，不断提高教师及企业从业人员的整体技术和业务水平。《闽台高职院校联合培训师资规划(2009-2012年)》将闽台高校的合作培训分为三种，分别是院、(校)长培训、教育管理干部培训和各相关专业教师培训。如福建开设了“海峡两岸高职教育合作交流高级师资培训班”、成立了“闽台高校师资培训基地”和“两岸职业教育教学资源基地”等，主要根据不同的培训对象采取不同的培训模式，如开展专题报告、课堂讲授、场景模拟、社会实践、参观考察等活动，目的是联合提高师资整体素质。

闽台高校合作办学不仅拓宽了教师的视野，推动了高校师资队伍建设;而且丰富了学生的知识结构，提升了学生的实践技能，从而为学生增加就业砝码。海峡西岸经济区建设的逐步推进与发展将会给闽台两岸高校合作办学带来更加有利的发展机遇，因此继续深化闽台高校合作办学的层次、提升合作办学的水平、拓展合作办学的领域对促进两岸高等教育合作与交流具有重要的现实意义。闽台高校合作办学应通过深化闽台高校合作办学模式，以海西建设为契机，建立协调机制，逐步开展多层次高等教育合作办学，进而推广至高水平大学之间的合作办学。

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［4］尚红娟.两岸高校合作办学的特点、存在问题及发展对策［J］.教育发展研究，2011，(7).

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