创新教研室教学管理，全面提升教学质量

吴晓明

(西南石油大学经济管理学院，四川 成都 610500)

十多年来，我国高等教育规模实现了历史性跨越，进入了国际公认的大众化教育阶段。西南石油大学同其他高校一样，也实现了招生规模的快速发展。但在招生规模迅速扩张的同时，学生素质普遍下降，专业教师队伍严重缺乏，教学资源紧张缺乏，结果导致教学质量有一定程度下降。［1］这已经成为西南石油大学经济管理学院发展面临的主要矛盾。如何提高现有教师的积极性，充分挖掘潜在的教育资源，全面提升育人质量，这是我们必须研究的一个重大问题。本文拟就西南石油大学经济管理学院在教研室管理过程中的一些基本做法和设想，谈谈解决这一矛盾和问题的对策措施。

1 努力提高教师教学素质

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教育教学质量要提高，教师是关键因素。“传道、授业、解惑”是教师的天职。这就要求教师:一是自身需具人格魅力，身正为范，并用这种人格魅力去熏陶感染学生;二是自身要掌握较高深的知识，学高为师，才能让学生掌握相当知识;三是要借助学生对知识的掌握培养其分析问题和解决问题的能力。为此，我们着重加强了师德教育，大力弘扬敬业爱业精神，提高教师依法执教的水平、学识水平和业务水平。

一是组织教师学习当代大学教师的教学理念，建立促进教师自主成长机制［2］。针对部分教师一份讲稿几年不变、仅满足书本知识传授、现代教育技术手段不足、缺乏走下讲台与学生进行沟通等问题，学院加强了在每学期开始的“教学文件”检查力度，注重对讲稿、教案创新内容的检查，同时，落实教研室主任听课制度和研室主任—学生、研室主任—辅导员联系沟通制度，将教研室主任听课意见和通过沟通获得的学生对任课教师的意见，及时、全面同任课教师交流，提出整改意见。

二是组织教师开展形式多样的教学研究活动，促进教师专业精深和博学多才。教师担任的课程无非是一些各自孤立的学科，较少考虑到学科交叉和知识的综合，学生难以形成比较完整的世界观和方法论，经常产生诸如“这门课对专业能力培养有什么作用?”“我四年学了几十门课，但什么也没学到。”“我能干什么工作?”等问题。为此，我们通过教研活动，做了以下几项工作:其一是要求教师要具有立体多维的“综合观”，形成综合的知识结构，成为一专多能的复合型人才，要求不同课程任课教师共同讨论教学大纲，讨论先行课程与后续课程的衔接关系，形成良好的学术氛围;其二是要求教师综合运用教学手段，扩展教育深度和广度，使所教授的课程具有多样性、综合性、先进性，大力提倡在教学过程中利用多媒体技术和交互网络技术［3］;其三是要求任课教师重视课内外的综合教育，即营造一种培养学生能力和素质的环境，有条件的课程应实行开放课堂。为了营造这种环境，学院利用专业教学计划和教学大纲修订和新订机会，对较为传统的原有教学计划进行了调整。

三是组织教师开展教育学、心理学和公共关系学的学习，努力使教师成为人际关系方面的专家。具体讲，就是要求教师以真实的、无偏见的、同情的态度接受学生，用教学中的语言和非语言行为支持和关注学生;针对部分当代大学生个人主义思想较重、集体合作观念淡漠、较盲目的民主平等观念、纪律观念较差等特点，我们要求教师走出传统的“师道尊严”框框，走下讲台与学生沟通，建立充满爱的、富有人情味的、以人为本的新型朋友式师生关系。要善于体察学生，识别学生的情绪，了解学生的真实想法。要善于感染、欣赏和鼓励学生。在教研室组织理论学习的基础上，我们还邀请了院内外、校内外一些知名专家教授参与交流。

2 重视课堂教学管理

学生在校几乎70%以上的时间是在课堂上度过的，提高课堂教学效率，向50分钟要质量，是学校教学管理的重中之重。因此，创新教育的主战场在课堂，课堂改革的效果决定创新教育的成败。近几年来，西南石油大学经济管理学院尝试了如下做法:

一是通过组织学习，使教师们树立正确的现代教育观、教学观、学生观和质量观，准确把握当代高等教育创新的内涵和内容。使教师们在教学过程中实现“七个转变”，即由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”;“以知识为中心”转变为“以能力为中心”;“以认识、记忆为中心”转变为“以自主探索、创造性思维为中心”;由“学生围着教师的思路转”转变为“教师围着学生的思路转”;由“教师演示学生看”转变为“学生操作教师看”;由“以教师提问为主”转变为“以学生提问为主”;由“教师讲解学生练”，转变为“学生讲解学生练”。教师不仅关注对学生逻辑思维能力的训练，而且更关注学生的思维方式的训练;不仅关注学生注意力、记忆力、观察力、理解力、推理力等初级思维智能的培养，而且还注重学生想象力、思考力、洞察力、内省力、创造力等高级思维能力的培养。

二是强化课堂教学管理制度，督促教师抓好“备课、讲课、作业、答疑辅导”四个环节的工作。首先要求教师熟悉课程教学大纲，明确教学目的要求，了解与本课程前后衔接的课程教学内容;要求教师深入钻研教材，了解教材体系及各章节内在联系，明确基本理论、基本知识、基本技能的具体内容，掌握重难点，并在此基础上准备好讲稿、教案、补充教材、辅助教材、案例、习题和作业。其次，要求教师严格遵守教学纪律，使课堂讲授目的明确，讲授正确，重点突出，语言清晰，板书工整，组织严密。教师讲课要启发学生的学习自觉性，启发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。第三，要求任课教师重视作业练习，精心准备，数量适中，及时布置，认真批改，细致讲评，使作业收到预期的效果。对于课堂大型综合作业，教师更应充分重视，列入学期授课计划，认真作好准备，深入进行指导。对课堂练习，任课教师也应予以重视。第四，要求任课教师有计划、有针对性地开展多种形式的辅导答疑活动。对学生辅导和答疑应以个别进行为主，除非遇到普遍的问题，一般不要面向全班辅导［4］。

三是要求教师在课堂教学中，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，要“以学生为中心”，体现学生的主体地位和培养学生的创新精神。具体讲，就是改变课堂即“讲堂”的观念，给学生独立学习和思考的时间，以学生的自学为主，最大限度地让学生参与教学活动，让学生充分展示自己的思维过程，要鼓励学生敢于表现自己、敢于发表见解、敢于向教师质疑、敢于评价教师和同学。

四是明确并重新界定了教师在课堂教学过程中的任务，要求教师营造一个民主、自由、宽松、安全、和谐的课堂教学环境。具体讲，就是在课堂教学中，改变过去那种“师道尊严”“至高无上”“教师权威”等旧的观念和做法，彻底转变师生关系，使教师真正成为学生的朋友，增强教师的服务意识。与此相适应，我们也要求学校减少对课堂教学中一些条条框框的约束，使课堂教学“四开放”:教学空间开放、教学时间开放、教学内容开放、教学手段和方法开放，

五是要求教师不仅要重视转变观念，而且更要注重改变“教”“学”习惯，即一方面要改变教师长期形成的传授式的教学习惯，树立正确的质量观和学生观，相信“每一个学生都能学好”“每一个学生都能合格”;另一方面要改变学生已经习惯了的被动式的学习习惯，培养学生良好的学习习惯。只有这样，教师才有创新的教育和教学，学生才有创新的学习和思维。

六是要求教师注意培养学生创新意识的方法。“保护”学生闪现的智慧火花，培养其怀疑精神，肯定其产生的奇思异想;“鼓励”学生大胆积极地参与教学活动，表扬课堂上敢于表现自己、敢于发表自己见解的做法;“引导”学生多角度、多层面思考问题，引导学生敢于怀疑权威的正确性、答案的唯一性，引导学生克服从众心态，敢于标新立异。

3 强化教研室教学管理，全面提高教学质量的措施和建议

3.1 以提高教学质量为中心，加强教研室建设

在师资建设中，我们根据发展需要制订了师资建设规划，不管是现有教师的专业发展和提高计划，还是新教师引进计划，重视教研室教师整体素质的全面提高。在课程建设(特别是主干必修课)中，由教研室主任全面负责本教研室所承担的课程建设任务，保证课程建设均落实到责任人。在学科建设中，我们非常注意本学科及相关学科的发展态势，保证在教学过程中实时跟踪学科前沿。

3.2 教研室教学管理必须以全面提高教学质量为核心

近些年来，我们始终把抓教学质量放在教研室管理的核心地位，实行教学质量目标责任制，使教师牢固树立质量意识，时刻铭记自己制定的“质量目标”，并在日常工作中时时激励自己、鞭策自己，对于自己所承担的教学和管理工作大胆负责、开拓创新、恪尽职守，尊重教师的个性和创造性，使不同层次的教师获得最大限度的发展，促进教师的发展和独特教学风格的形成。

3.3 继续深化教学改革，形成以学生为主体的自主学习机制

在允许任课教师教学内容个性化、教材多样化的同时，鼓励教师探索各种有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学习的创新意识的教学方法;要求教师尊重学生的个性差异，正确处理一般和个别的关系，充分挖掘学生的潜力，使不同学习水平的学生学有所得，和谐发展。

3.4 鼓励教师根据校、院教改精神，大胆改革和创新考试方式

考试不是为难学生、淘汰学生的工具，而是检查学生学习效果，激励学生进步，促进学生发展，改进教师教学的重要手段;考试成绩主要说明学生进行下一步学习的新起点，而不是对其得出的终结性结论，应当用发展的眼光看学生，不能以一次考试的成败评价学生。因此，我们就考试方式进行了专题研究。本学期，教研室一位教师大胆采用了学生自主选择式考试的方式，即学生自己选择开卷或闭卷、自己选择试卷难易、自己选择考试评价方法。结果显示，这种方法基本能全面客观地反映出学生实际，更主要的是这种方式能尊重学生的个性差异，能充分挖掘他们的发展潜能，更适合素质教育和创新教育发展的趋势。

3.5 建立科学、规范的教学质量评估日常运作档案

目前，对教师的评价，大部分高校均按“德”“能”“勤”“绩”四个方面进行综合评价。但对教研室一级管理而言，主要开展了关于教师综合评价的档案建设，教研室主任对教师的教学情况、科研情况等做到及时记录建档案，心中有数，能在需要时给每一个教师的业务作出客观公正的评价。

3.6 进一步完善教学质量监控和保障体系

要加强对教学过程和结果的质量监控，不断完善和健全“专家、同行、学生、领导”相结合的教学质量评价体系。对一些全心投入教学工作、教改成果显著、教学水平高的教师，在职称晋升和岗位聘任中要优先考虑。为了促进各学院的教学工作和专业建设，学校应制定院级教学评估指标体系和专业建设评估指标体系，定期或不定期地开展评估工作，并在适当时机采取“请进来”和“送出去”的方式听取兄弟院校及同行专家的意见［5］。

可以设想，我国的高等教育将继续从“精英型高等教育”向“大众化高等教育”阶段迈进。提高教育教学质量将成为推进我国高等教育改革和发展的突出问题。我们相信，只要抓住机遇，扎扎实实、持之以恒地努力工作，认真组织和实施教育部“质量工程”，我们就一定能在较短的时期内，促进教育教学质量得到全面提升。

［1］陈雅芳.当代大学教师的教学理念［J］.中国大学教学，2003(1):20－22.

［2］时晓玲.以“质量工程”为抓手全面提升高等教育培养质量［N］.中国教育报，2003－04－10(1).

［3］王正胜.高校“教研室边缘化”与“教研文化”建设［J］.高等农业教育，2013(6):63－65.

［4］黄宝章.高校理工科教研室建设存在的问题与对策思考［J］.广州化工，2013(9):237－238.

［5］赵仁宏.教研室教学质量监控系统的构建与实践［J］.教育教学论坛，2013(24):13－15.