农村幼儿教师信息素养提升的调查研究

邓红红，陶凤祥

（黑龙江广播电视大学，黑龙江哈尔滨 150080）

随着信息技术的迅猛发展，网络和通讯技术不断冲击人们的视野，改变着我们的生活方式。教育发展离不开信息技术，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也强调加快教育信息化进程，加强农村信息基础设施建设，以教育信息化带动教育现代化。农村基础教育是教育信息化发展的开端，农村幼儿教师的发展是基础教育发展的重点，良好的教师信息素养需要教师掌握信息化的基础知识和基本技能。当前，农村幼儿教育正不断朝着现代信息化的方向发展，网络覆盖和信息化的基础设施建设已在进行中。硬件设施的加强需要软件人才跟进，驾驭信息知识，掌握信息技术的农村幼儿教师成为当前急需的人才。信息技术的发展需要提升教师的信息素养，从而促进教师的专业化发展。

基于此，我们在已有研究的基础上，试图构建幼儿教师信息素养标准，采用问卷调查、现场观察与访谈相结合的方法，对幼儿教师信息化素养进行调查并提出对策与建议。

一、调查内容

我们采用自编的农村幼儿教师信息素养发展调查问卷，对黑龙江省农村幼儿教师采取抽样调查。同时，还采用了访谈法，访谈了部分农村幼儿园的教师，倾听了教师的不同声音，为研究提供了必要的支持。

本次调查研究共发放问卷300份，回收278份，问卷回收率92.7%，其中有效问卷为241份，问卷有效率为86.7%。通过问卷和访谈，针对当前农村幼儿教师信息素养方面存在的问题进行客观分析，以便提出具有操作性的教师信息素养培养模式和有效途径。

二、结果及分析

（一）农村幼儿教师基本情况的结果分析

在接受调查的农村幼儿教师中，男性教师比例为3%，远远低于女性比例的97%。从年龄上看，21-30岁的教师比例占到了48.5%，成为农村幼儿园教师队伍的中坚力量。从教师的教龄和职称上看，五年及以下的教龄占到了44.6%，无职称的教师比率为38.4%。

调查结果表明，在农村幼儿园里的教师性别比例结构严重失调，男性教师所占比例过小，比例的不协调，不利于幼儿个性品质的发展。农村幼儿园教师队伍相对而言比较年轻化，而且教师的教学经验积累不足，职称普遍偏低。

从学历层次上看，以大专和本科学历为主，分别占到了46.6%和37.7%；教师的专业以学前教育专业（幼师）为主体，所占比例为59%。通过调查走访发现，60.6%的农村幼儿园多集中在县城（县级市），县镇和村里幼儿园所占比例小。参与调查研究的幼儿园性质也以公办园为主，比例为79.7%，类型以普通幼儿园为主，占44.3%。

数据结果表明，农村幼儿教师学历层次不断提高。幼儿园多集中在乡镇和县城，村级实体幼儿园已经所剩无几。通过培训数据和访谈结果发现，接受农村幼儿园教师培训的大多数来自于公办园，并且省市示范园所占比例小，对信息知识掌握比较肤浅，园内教师的信息素养发展有待提高。

（二）农村幼儿教师对信息手段重视程度调查数据分析

随着信息时代的发展，信息素养能力已经成为幼儿教师专业发展的一项不可缺少的内容。调查数据显示，农村幼儿教师能够意识到信息技术手段在工作中的重要性，比例达到了92%，其中，男性教师非常重视信息手段在幼儿园各项工作中的使用。在调查的7名男性教师中，都明确表示信息素养对自身发展的重要，以及在工作中会经常性地使用信息知识。年龄在21-30岁、31-40岁的教师中，非常重视信息手段的运用，分别占到了94.5%和94.1%。可以看出，作为幼儿园工作的主要年龄阶段的教师都非常重视信息教育手段的使用。在调查中还发现，作为农村地区的省市示范幼儿园对教育信息手段的重视高于普通农村幼儿园，优质幼儿园更强调信息技术手段在工作中的应用。

（三）农村幼儿教师网络安全知识调查数据分析

农村幼儿教师对网络信息安全知识的了解程度不高，只占37.3%。其中，年龄在21-30岁的幼儿教师对网络安全知识的了解高于其他年龄段，学历为本科的幼儿教师对信息安全知识的了解度更高，普通幼儿教师对网络安全知识的了解高于幼儿园园长和教学主任。县级幼儿园比村、乡镇幼儿教师更注重网络安全知识的了解，省级示范幼儿园教师对信息网络安全知识的了解程度略高，占总人数的51%，说明在农村幼儿园中，对网络安全知识的了解还不够普遍不够深入，重视程度较低，信息素养能力亟待提升。

（四）农村幼儿教师信息平台的利用调查数据分析

在幼儿园工作中，经常使用的信息手段只是简单的网上交流工具，所占比例为71.2%，对个人网页制作和信息搜索工具的使用还相对较低。对于网络平台提升自身的教育教学能力的手段方面，主要选择教学活动、交流和与家长沟通的平台，而选择相对较低的为科研专题网。对信息平台的使用只是简单的通过QQ群、微信和飞信等手段进行沟通和交流，对信息搜索工具的使用率偏低，说明农村幼儿园中对科研活动的重视度相对较低。信息工具的使用比较单一，很少浏览学术期刊网、幼教专业网等网站。农村幼儿教师思想上轻视科研工作，缺少分析解决问题的能力，大多数农村幼儿园还是以原始的手写教案为主，部分幼儿园没有电子教案的要求。幼儿教师捕捉信息能力较差，信息素养能力缺失，如不强化培训，将逐渐被社会淘汰。

三、建议与对策

（一）创设良好的外部环境

政府和教育管理部门要重视农村幼儿教育的发展，加强农村幼儿园信息技术基础设施建设，为农村幼儿教师提供信息化发展的硬件环境。同时，从政策上鼓励农村幼儿教师进行信息素养知识的学习和培训，在解除其后顾之忧的同时，提升教师的自身信息素养。

（二）内部因素的有效利用

农村幼儿教师的信息化自觉性是提高自身信息素养的关键性问题，只有对信息知识的渴望，才能更主动地去学习和融入。

幼儿教师所需要的信息化操作能力包括计算机基础技术、网络媒体技术、信息化的教学设计和科研信息化技能四个层面。农村幼儿教师应根据自己的实际情况，循序渐进地掌握四种基本的信息化操作能力。尤其是年轻的幼儿教师在教学活动中要充分利用信息技术，以生动、直观的图片和视频等媒体信息，来充实幼儿园的活动课程。

幼儿思维的特点是以具体形象思维为主。因此，通过信息技术整合幼儿园教学活动内容符合这一规律和特点。农村幼儿教师教学技能的提高需要通过信息技术的运用，努力把信息技术应用于幼儿园课程的五大领域中，特别是与艺术课程的有机整合。

（三）内外因转换的有效结合点

外部环境和内部因素的有效结合点就是对农村幼儿教师进行信息化教育培训。农村幼儿教师信息化知识欠缺，信息化技术手段落后，所以要把培训幼儿教师信息素养作为重点内容，放入培训课程中。各省根据自身实际情况，要有组织、有计划地进行农村幼儿教师的信息化教育培训。

针对农村幼儿教师的培训，国家采取以集中培训和信息化手段培训相结合的培训模式。信息化教育培训主要是以掌握信息手段的技术培训，以及利用信息网络平台进行课程学习相结合的方式，将理论基础知识和网络技术手段学习相融合，突出信息化的优势，加大幼儿教师的操作性，以达到知识和技术的统一。

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