浅谈解剖实验考核改革

彭 俊

（四川中医药高等专科学校，绵阳621000）

人体解剖学和组织胚胎学是一门重要的医学形态学基础课程，通过掌握人体的形态、结构、位置关系等，为医学基础学科和临床专业学科的学习打好基础，是一门实践性很强的学科。在医学高职教育培养学生操作技能中有举足轻重的作用。结合解剖学形态学科的特点，教学中应注重对实验教学环节的加强，培养学生良好的动手操作能力。

通过一系列教学方式的改革，在较大程度上提高了同学对解剖学实验课的兴趣。但在教学过程中，总是有部分学生怕脏怕臭，不愿意动手，对上解剖学实验课抱消极态度。针对这种情况，我们尝试着寻找新的方式来改变现状，因此我们以口腔专业的一个32人的小班作为实验班，来进行新的考核方法的尝试。

首先，实验课中将同学分成4组，每组7～8人。并且将实验课里随机抽取10次课进行课堂考核，课堂考核成绩占实践考核总成绩的50%，同时期末标本考试占50%。

其次，随堂考核时随机抽取4组中的同学。但因时间关系，不可能做到每个同学都进行10次随堂考核，同时结合部分同学学习解剖实验课积极性不高的情况，我们采取了以下方法：以颅骨及其连接为例，实验课中我们先讲解颅骨的组成、形态结构及其连接方式，然后同学们按组自己学习。随后即随机抽取小组中一位同学进行实验考核，用颅骨标本来描述颅骨的组成，而回答问题的同学所得成绩就作为他所在小组的所有同学的本次实验考核的成绩。每个小组同均按此方法进行考核。

采取此方法，可以保证每个小组的同学至少都有一次机会被抽取，以其中一个同学的成绩来作为整体小组的成绩，就不用耗费大量时间精力来给每一位同学单独考核。对于上解剖实验课不积极的同学，因为自己的成绩直接影响全组的成绩，也会在这种压力下被动学习。

同时实验课堂考核的成绩和期末标本考核成绩各占实验总成绩的50%，这样又避免了全班同学的实验成绩成“大锅饭”的情况。

通过一系列的改革，在解剖实验课学习效果方面以及考核均取得了较好的成绩。特别是针对不重视实验课，动手能力较差的同学，在此考核方法下，从最初被动的进行动手操作到最后逐步克服对标本的厌恶和恐惧心理，有了明显效果。我们将在以后的教学中，继续展开这样的考核方式，以便能更好的完善解剖考核方式，逐渐在更多的班级中推广。

［1］崔晓军，谢华，钟遂平，等.解剖学标本考试改革的体会［J］.西北医学教育，2004，4（12）：314－315.

［2］邢玉玲，王磊.浅谈解剖实验教学改革［J］.中国临床解剖学杂志，2011，4（29）：126－127.

［3］张谷风，王海生，谢永财，等.以学生为中心的解剖实验教学改革探索［J］.四川解剖学杂志，2011，4（19）：58－60.