大学英语后续课程探索与实践——以南京林业大学2012级水杉班大学英语教学模式改革为例

崔 艳

（南京林业大学 外国语学院，江苏 南京 210037）

一、引言

随着经济全球化和高等教育国际化的进程日益加速，以及我国大学新生英语水平的迅速提高，传统的大学英语教学模式日渐显现出了它的弊端，当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足职业和社会发展的需求。这种传统的统一进度、统一目标、统一大纲、统一教材、统一教学方式、统一考核评价标准忽略了学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。为满足《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》及《大学英语课程教学要求》中对拔尖创新人才和高素质专门人才的培养要求，国内许多大学英语改革试点和示范点高校都在积极探索并实践大学英语教学的新模式，如何充实教学内容、加强多元化教学、调整教学方向是大学英语教学界面临的重要课题。

二、学术英语教学的必要性

目前针对全国大学英语教学内容改革这一问题出现了两种不同的观点。一种观点是外语通识教育（ELE），王哲、李军军、吴鼎民、韩雅君、柴改英等学者认为随着学生英语水平的提高，以语言教学为主体的大学英语课程将会被以英语为载体的通识课程逐步替代。他们提出大学英语的教学内容应把英语语言、中外文化和多学科知识融为一体，把大学英语课程改造成英语学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性、多功能的课程。[1]–[2]为此，不少学校开出各种选修课，最多就是文化素质类课程，如本校开设的英美文学鉴赏、英语电影赏析、美国社会与文化等。

另一种观点是以蔡基刚、廖雷朝为代表的特殊用途英语（ESP）教学或学术英语（EAP）教学。“外语人文类课程不能也不应该成为基础英语后的唯一选修课程，更不能成为大学英语的发展方向”[3]。目前有越来越多的学者赞同这种观点，他们均撰文强调学术英语的重要性，“学术英语是我国大学英语教学中不容忽视的领域”[4]，“应该是大学英语教学改革和发展的方向，是衔接公共英语教学和双语教学的桥梁”[5]。教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中也明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”；更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”，“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”[6]。许多院校也将学术英语课程作为通用英语之后提高学生综合英语应用能力和培养学术英语能力的主要课程。例如，清华大学做出了从通用英语教学转向学术英语教学的探索，改革内容主要是按能力分类的学术英语系列课程建设。复旦大学则按学科内容分类，根据不同专业的学生分别开设了学术英语课程。

同时，亚洲其他不同国家和地区的许多高校也都在开展大学英语教学改革，意识到把英语教学和某专业和学科相结合的必要性。例如，在大学英语教学改革中和中国大陆存在相似问题的中国台湾地区，由于仍采用与大陆高校相似的传统教学模式，大学英语课程因而不断被边缘化，英语的学分不断减少，因此，台湾的教育主管部门提出将专业英语教学作为大学英语教学的重点并付诸实施。另外，日本的许多高校也结合专业设置和学生水平，推出一系列大学英语教学改革的举措，如日本东京大学和京都大学的大学英语教学一年级为通用学术英语，二至四年级为特殊学术英语[7]。而在学生英语基础比较好的中国香港和新加坡的高校，除了少数涉及中国传统文化的课程外，其他专业课程均使用全英语授课模式。

作为大学英语教学改革的一个方向，学术英语在大学英语阶段的教学价值和在专业英语能力培养过程中的重要作用得到不少专家和学者的认可和肯定。学术英语是目前的大学生所缺少的，并强烈需要的大学英语教学内容，但是从理论和实践看都尚未进入成熟阶段。国外的高校都是全英语教学环境，他们的学术英语教学模式的可学性或可借鉴性或许不是很强。因此，各高校需要结合自身的办学目标和特色、院系的人才培养需要和学生的职业发展需求等情况开设与之相适应的大学英语课程，设计出与之相适应的教学模式和方法，力求使大学英语教学满足学校及社会对人才的需求。

三、以学术英语为导向的课程设置方案

为了满足国家对拔尖创新人才的需求，进一步提高办学水平和教学质量，南京林业大学自2012年起，开办林学专业本科拔尖人才实验班（水杉班），从江苏、安徽、山东等七个省，根据考生高考成绩选拔优秀学生进入实验班学习，对他们实行多样化、个性化、开放式的培养模式，以培养综合素质高、专业基础扎实、创新能力强、具有一定国际化视野的优秀林学拔尖人才。

针对录取学生的英语水平、本专业特点和办学目标，学校外语院制定出了注重基础、突出能力、强化应用的《大学英语》教学大纲，开设的大学英语课程重点培养学生英语实际应用能力，尤其是参加国际学术交流活动所需的口头和书面的信息交流能力。改革后的大学英语课程由原来的四个学期16个学分的基础阶段的教学改为“3+2”的教学模式，即学生在前3个学期除了通过普通大学英语教材进行学习外，还开设学术英语写作和口语等提高性质的课程，每学期 4个学分；第四学期和第五学期为高级阶段，开设大学英语研究型课程以及情景模拟等等选修课，每学期2个学分，学生可根据自己的需求和英语程度选择。改革后的大学英语课程内容如下：

“学术英语是以培养学生在大学环境中为学术发展所需的语言知识和技能为目的的语言教学，旨在帮助学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力和学术口语、学术写作能力”[8]。因此，改革后的大学英语教学结合学校林学专业拔尖人才实验班的培养目标和办学特色、学生的英语实际水平和职业发展需求，制定出了以学术英语（EAP）教学为中心的教学大纲，提出了明确的教学目标，确定了相应的教学重点和教学内容，配备相应的师资，通过研究型教学法理论指导实践，培养和提高学生在实践性、探究式的学习过程中综合运用听力、阅读、写作、翻译等英语技能的能力，以满足他们专业的发展需要。

四、基于项目的学习方法（PBL）与学术英语相结合的教学模式

针对本校人才培养模式改革的举措，结合林学专业拔尖人才实验班的培养目标，在教学方法上将基于项目的学习方法运用以学术英语教学。基于项目的学习方法（PBL）是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能 。自从20世纪80年代被引入外语教学中，基于项目的学习方式被认为是学生在学习学科知识的同时，获得解决问题、批判思维、合作学习和终生学习的能力的一种有效方法。整个项目学习以学生为中心，学生通过发现问题，调查研究，动手操作，收集和整理信息，表达和交流等探究性活动，获得真实的体验和语料，增强其实践、研究、创新意识和能力等以及一般语言技能和学术交流能力，达到培养学生英语综合应用能力的教学目标，从而为适应未来专业学习和职业发展打下良好基础。

具体教学设计如下：

1.项目研究选题：学生可根据自己的兴趣爱好自主选择与校园生活、社会现实或者专业需求密切相关的真实性和普遍性主题。

2.项目研究过程：教师布置项目研究任务和要求；学生分组讨论并确定项目研究题目；制定并展示开题项目研究计划书；查阅、研读并展示相关文献；设计并展示调研提纲或调查问卷；开展实地调研并做阶段性展示报告；进行数据分析并做展示报告；小组成员根据前期调研结果撰写并提交项目研究论文；教师评阅论文并给出修改建议；学生修改论文后提交论文终稿并以学术报告形式陈述项目研究成果。

3.项目研究模式：教师主导与学生主体相结合，即学生在教师的指导、辅导、协助和督促下自主、合作、实地开展调查研究和论文写作过程，并充分利用网络教学平台，实现课内与课外、师生之间，生生之间的互动。

4.项目研究方式：以实地调研、讨论交流、口头展示和论文撰写为主要活动方式，以文献研读、问卷设计、数据分析和讨论为基本研究方式，以一般学术论文写作格式为基本的写作框架，以学术 PPT和口头陈述研究成果的形式，进行一系列项目研究活动并最终完成学术论文和学术ppt的制作和口头汇报。

5.项目研究目的：以过程为中心，注重提高学生讨论交流、文献研读、实地调查、资料分析、口头展示和写作等能力，注重培养学生的一般学术交流意识和基本的学术英语写作能力。

6.项目研究效果分析：以林学专业拔尖人才实验班的学生为实验组，选取同年级未参加项目研究型学习的平行班学生为对照组，通过对比分析实验组和对照组学生的研究论文、大学英语四级考试成绩和问卷调查结果等，探究开展项目研究型学习与两组学生的四级考试成绩之间是否存在相关关系，能否影响和促进学生的英语水平和语言应用能力。

五、小结

学术英语教学符合我国大学英语教学改革和发展方向，适应国际竞争和交流，尤其是国际学术交流的需要，融合学生学习和职业发展的需求，为适应未来专业学习和职业发展打下良好基础。将基于项目的学习方法和学术英语教学相结合应用于大学英语教学，基于项目的学习方法是学术英语教学的核心与基础，而学术英语是基于项目的学习方法的目标和导向，这种以真实语料和研究数据促进学生开展研究性和实践性学习的方法，培养了学生较强的实际应用语言的能力，尤其是参加国际学术交流活动所需的口头和书面的信息交流能力，对于从基础英语教学向学术英语教学，从“学习英语”为主向“用英语学习”为主的转变具有重要的实践意义和价值。

[1]王哲，李军军.大学外语通识教育改革探索[J].外语电化教学，2010，（5）.

[2]柴改英.以外语创新人才培养为目标的通识教育[J].外语电化教学，2010，（5）.

[3]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010a，（5）.

[4]罗娜.EPA：我国大学英语教学中不容忽视的领域 [J].广东外语外贸大学学报.

[5]蔡基刚，廖雷朝.学生英语还是专业英语：我国大学EPS教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（31）.

[6]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[7]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2012，（2）.

[8]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索[J].外语研究，2011，（5）.