推进闽台高校交流合作 借鉴台湾经验提高博雅教育实效性

王 英，吴礼光

（福建农业职业技术学院，福建 福州 350007）

博雅教育源于古代西方的自由教育，形成于20世纪中期的美国，并且对全世界现当代教育产生了广泛而深刻的影响。2009年福建省首批13所高职院校与台湾高校启动“闽台高职联合培养人才项目”，福建农业职业技术学院名列其中。在对台湾高校教育交流合作的过程中，特别是在赴台进行实地调研和考察后，本人了解到台湾的现代博雅教育源于西方，开始于台湾大学。台湾在构建博雅教育体系时，既吸纳了西方先进的博雅理念，又借助东方儒家传统文化的思想，成功地建立起了独具特色的博雅教育，积累了丰富的经验，其先进的办学理念、模式、课程体系等有许多值得我们学习和借鉴。

一、推进闽台高校校“博雅教育”交流合作具有重要的意义

（一）推进闽台高校校“博雅教育”交流合作是贯彻落实国家和地方有关政策方针的需要

国家发改委2009年公布的《国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》把福建省定位为“两岸人民交流合作先行先试区域”，指出：“深入开展两岸文化对口互动活动，深化两岸科技、教育、卫生、体育等方面合作。加强祖地文化、民间文化交流，进一步增强闽南文化、客家文化、妈祖文化连接两岸同胞感情的文化纽带作用。”[1]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”“加强内地与港澳台地区的教育交流与合作。扩展交流内容，创新合作模式，促进教育事业共同发展。”[2]

《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“拓宽与台港澳教育交流合作领域。着力先行先试，创新闽台教育合作模式。加强两地教育理念和管理方法的相互交流、相互学习。开展台湾研究、台湾教育研究及两岸教育交流合作研究。”[3]

教育部港澳台办公室常务副主任赵灵山在接受中新社记者专访时表示，2013年大陆方面将继续大力推动两岸教育交流与合作，不断提高两岸教育界人士及广大青少年学生对中华民族的认同感，促进两岸关系和平发展。赵灵山指出，今年将继续委托高校规划和举办对台交流项目，邀请更多台湾高校师生来大陆参加活动；将以两岸大学校长的高层互动为基础，鼓励两岸高校在科研、人才培养等方面创新合作模式，拓宽两岸在基础教育、职业教育、高等教育等领域的合作与交流，增进两岸教育领域的了解和互信，深化教育各领域的合作内涵。[4]

（二）推进闽台高校校“博雅教育”交流合作，借鉴台湾博雅教育的经验、利用台湾的博雅教育资源，可以增强和提升福建高职院校博雅教育的实效性和发展水平。

台湾受西方教育的影响，20世纪50年代就开始实施博雅教育（通识教育），至今已经积累了许多有益的经验。闽台之间的“五缘”关系，使两地教育交流合作更具优越性和便利性，使台湾高校实施的博雅教育经验对于福建高职院校博雅教育更具有借鉴意义，可以加快和提升大陆博雅教育的发展水平。

（三）推进闽台高校校“博雅教育”交流合作，也有利于福建高校校不断总结“博雅教育”经验，形成博雅教育特色模式，推进福建省高等职业教育改革，培养出更多适应海峡西岸经济区建设的高素质人才，并可与台湾同行分享教育实践和研究成果。

为了进一步建立和深化闽台高校校博雅教育交流合作机制，扩大交流合作规模，提升互动水平，提高博雅教育的实效性，充分发挥福建省在海西经济区建设中的先行先试作用，我们展开了博雅教育交流合作先试先行的实践和研究。

二、推进闽台高校校“博雅教育”交流合作先行先试的对策

（一）加强博雅教育理念的交流探析

台湾中原大学校长张光正先生指出：“所谓‘理念’乃是共同分享的价值观，有理念即有方向感，即有目标性；有理念方有准绳、方有标竿。”所谓‘理念’乃组织之最高领导原则，行诸之外在环境，及内部优势所建构宏远、正确及前瞻之目标。有理念之组织方能长治久安，有理念之组织方能塑造优质之组织文化，有理念之组织方能凝聚组织之共识，有理念之组织方能分享共同的价值观。”[5]叶权仪等人认为：“教育理念是指学校之高层行政主管以学生前途与社会责任为重心，然后以自己的价值观与道德标准为基础，对办理学校所持的信念与态度。”[6]可见，正确的教育理念对博雅教育的开展和实效性的取得具有十分重要的意义。

目前博雅教育已成为台湾高校教育的基础组成部分并已经达成共识：博雅教育旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。这种教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性。

在当今中国，博雅教育的重要性似已成为共识。但大陆职业教育仍存在过分强调专业，过度关注短期就业功能，博雅教育处边缘化。教育改革首先要转变观念，对博雅教育的作用应该有足够的重视，应上升为学校的人才培养战略。为此应通过加强闽台高校校博雅教育的交流研讨，在学习、借鉴的基础上，设计适合我们自己的博雅教育理念。如在博雅教育实践中，福建农业职业技术学院逐渐形成了 “教之以爱、育之以礼、启之以智、导之以行，倡导博学雅行，形成安身立命、修身养性的健全人格。”的博雅教育理念；闽江学院海峡学院形成“精致人生”为核心的博雅教育理念。

（二）推进互访交流合作，闽台高校校携手师资队伍建设

台湾从事博雅教育的大学师资力量雄厚，有一大批优秀且敬业的教师。他们中“海归”特别是留美名校博士教授比例非常高，且不少在欧美的大学当过老师，因而不仅教学与研究水平高，而且开放程度也较高，思想较易与国际接轨，普遍确立博雅教育理念。回到台湾以后，这些教师带回了国际视野、创新思维和富有创意的教学方式，对台湾博雅教育的发展起到积极的推动作用。相对而言，大陆高职院校教师大多是在人文教育与科技教育分离的教育模式下培养起来的，且出国留学的派出力度仍处于较低水平，多数教师缺少走出国门与国际同行进行学术交流或合作研究的机会，因而留学海外和高学历的教师比例不高，开放程度较低；知识面较为狭窄，且在知识结构和学术视野等方面也相当欠缺；教学与研究水平参差不齐，博雅教育理念正在形成。因此，通过师资互派、参访交流等途径，可以增进两岸高校校教师交流合作，拓宽教师的知识面和国际视野、优化知识结构、提升学术研究水平，促进大陆博雅教育师资队伍建设。具体形式如：邀请台湾知名专家、学者和优秀教师来大陆讲学、指导；大陆教师赴台实地参观考察；联合举办论坛、学术会议和讲座、共同开展学术研究活动；互开课程、交换学术资料和出版物、合编教材等。

（三）整合两岸优质博雅教学资源，精心设计博雅选修课程体系

开设博雅教育课程是实施博雅教育的主要途径之一。博雅教育课程应是一套旨在夯实基础、强化素质的课程教学新体系。通过增强大学生对各主要知识领域的认识，引导大学生了解不同领域的研究方法，同时通过研究性教学的实施，着重培养大学生的批判性思维，提升认知能力、思考能力、沟通能力、创造性地解决问题的能力和终身学习成长的动力。博雅课程对于开拓大学生的视野，提高综合素质和内涵培养具有重要的作用。

目前，台湾博雅教育课程内容方面特别注重统整性，开设综合性课程或在课程设置上强调对学科的整合。课程体系的特点是模块化、集成化。如台湾中州科技大学等学校的“博雅核心”+“博雅深化”课程+讲座；博雅核心课程以奠定学生基础人文社会与自然科学的广泛知识为主，规划“人文与艺术”、“社会探究”及“自然与跨领域”等三个领域；博雅深化课程则进一步强化学生的人文艺术、社会文化及自然科学等领域之能力，培养其分析思辨能力及终身学习成长之动力；再如，中原大学等校的“博雅公选课程+博雅生活实践课程（包括自修学习、工作学习和游历学习三大类）等。

当前，我们在设计博雅选修课程体系时，可以根据广度与深度结合、科技与人文交融、古今结合、中西贯通等原则，一方面整合校内外优质教学资源，引领学生涉及人文艺术、社会科学、生命科学与物质科学等学科领域学习；另一方面，通过加强交流合作，与台湾高校“博雅教育”相对接，引进一些优质的博雅课程；再共同开发如《两岸文化比较》、《两岸政治制度比较》、《两岸建筑风格比较》、《台湾风土人情》、《闽台区域文化》、《闽台经济与文化》和《两岸经济交流发展以及金融危机对世界经济之影响》等以增进两岸文化了解和两岸交流合作为主题的课程，进一步增强课程对学生的吸引力。再者，当今时代，是以互联网为主导的极速E时代，网络资源繁若星辰。台湾许多高校都有网络开放课程，因而还可以尝试开展远程教育，通过远程教学方式，进行在线或非在线的教学与互动；共同建构网络化实训基地，充分利用网络的实用、先进、开放和扩展迅速等特点，逐步建立两岸博雅教学资源库，搭建校园信息资源共享、图书资源共享、教学资源共享平台。此外，还可以开展中华文化和福建祖地文化特色的文化交融活动，以达到培养跨领域、高素质人才的目的。

（四）学习和借鉴台湾高校教师的教学方法，改革传统的教学方法

通过考察和交流，我们发现台湾高校教师在博雅课程教学中有许多值得我们学习和借鉴的地方：（1）强调教师和学生的主体性和主体精神，在教学过程中，教师与学生都是学习的主体，教师与学生是平等的关系，强调主体间的自由，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式、体验式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，帮助学生学会学习、健康成长；（2）以大知识观、国际视野为基础，培养学生宽厚的知识背景，强调理论联系实际，注重知行统一。教学信息量大，教的知识很实用，很少讲高深的理论，注重学生培养学生的实际运用和知识外化的能力；（3）师生课堂互动的教学方法比较灵活，老师注重培养学生的几大能力：批判性思维、对假设的质疑能力；面对不同的想法进行沟通，在互相尊重的情况下达成自己想法的能力。鼓励学生参与课堂交流和讨论，提出个人观点和看法。因而课堂上学生会和老师热烈地争论学习内容，会突然大胆地发表自己的观点。老师有些地方讲得不好，他们会马上指出，然后大家热烈地呼应，发表自己的观点。课堂氛围轻松活跃；此外，台湾老师会在课后邀请学生到自己家中或与学生一同参加许多聚会、交流活动和体育运动，亲密、融洽的师生关系为教学的展开奠定了良好的基础。我们要通过多观摩、研讨，将这些好的教学方式和方法引入我们的博雅课堂，增强让博雅教学的吸引力，提高博雅教育的实效性。

[1]国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zwgk/2009-05/14/content_1314194.htm.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[3]福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http://www.fjedu.gov.cn/html/2011/08/01/465_103286.html?uni= aa34e71e-5be6-4ce9-8102-653099ed0f9a

[4]石龙洪：继续力推两岸教育交流合作［EB/OL］.http://www.hxzyedu.cn/NEWS2.ASP?N=C_529595/5/31028DK

[5]黄俊杰.大学理念与校长遴选[M].台湾通识教育学会出版，1997.

[6]叶权仪，等.论大学“校园文化”与“社会责任”[Z].海峡两岸跨世纪大学文化发展学术研讨会论文，1999，（5）.