积极心理下的高校家庭经济困难学生的心理发展探索

朱继光

（中央财经大学 会计学院，北京 100081）

目前，高校家庭经济困难学生的发展问题越来越受到社会各界的关注。因此，了解和掌握家庭经济困难学生的心理发展，是高校思想政治教育工作中重要的一环。家庭经济困难学生要承受的不仅仅是来自于经济上的压力，心理上所承受的压力也要比其他学生大得多，因此，他们所遇到的心理问题也更多。其主要体现在以下几个方面：因家庭经济收入少，在校学习生活困难而产生心理的落差和自卑感；因学习压力过大而出现心理紧张和焦虑的症状；因人际交往困难，难以建立融洽的人际关系而产生挫败感。

针对以上几个方面，各高校都相应地加强家庭经济困难学生的心理健康教育，但这样的教育总是面对着类似于悲伤、忧郁等一系列带有消极情感的名词，家庭经济困难学生的心理健康教育似乎成了一种仅仅是为了治疗创伤或解决问题而进行的工作。或许，当人类被太多创伤和问题困扰时，治疗是最好的办法。但是，高校不能不满足于一些家庭经济困难学生出现了创伤以后才进行治疗或弥补，而是要找到合适的方法预防创伤的出现，这就给高校教育和管理提出了新的要求。自从Seligman（1998）正式提出“积极心理学”这一概念以后，越来越多的学者加入了这一研究领域，心理学也朝着一个新的方向发展。积极心理学是针对于传统心理学而言的，传统的心理学把研究对象局限在有心理疾病或心理问题的人身上，限制了人们对人的整体性的认识。积极心理学的发展证明，由于积极心理与消极心理呈负相关，不仅可以通过前者，诸如爱、乐观、坚韧、希望等积极心理对后者的缓冲，达到预防的作用，而且可以通过前者对后者的替代，在治疗上产生更好的效果。

积极心理学倡导人们培养积极的心态，以一种积极的状态来面对现实与各种心理现象，客观并且乐观地认识、处理现实与心理之间的联系，激发个体实际或潜在的力量。在高校家庭经济困难学生教育中利用积极心理，使家庭经济困难学生的积极心理成为一种主导性的心理状态，自然成为加强和改进大学生思想政治教育的方法和手段。

1.发现闪光点，培养家庭经济困难学生自信心

人最可怕的是连自己都不相信，许多学生由于各种原因，做什么事情都没有自信心。随着素质教育的推进，“以学生发展为本，面向全体学生”的现代教育理念已被越来越多的人理解和掌握，“成才先成人”的育人观也被越来越多的教育界人士认同。在思想政治教育中利用积极的心理辅导，帮助家庭经济困难学生发现他们的闪光点，树立自信心，相信自己的学习能力，相信自己创新潜力，相信自己只要努力都会成功，从而激发学生的自信心。对于家庭经济困难学生来说，他们在某一方面肯定存在闪光的一面。在具体的教育过程中，教师要以热情的态度去关爱家庭经济困难学生，要用爱作为前提，从信任开始，利用他们的刻苦学习和自强不息等性格优点，使他们发现自己身上拥有的闪光点，从而树立起他们对学习和生活的自信心。在可能的情况下，将困难补助改为特别奖学金，同时加大勤工助学力度，优先满足特困生的需要，力求通过特困生的诚实劳动获得报酬，从而达到既解决实际困难，又实现自我教育的目的。

2.利用家庭经济困难学生的感恩和补偿心理，诱发家庭经济困难学生进取心

积极心理学强调使学生在学习过程中有积极的情绪和体验。我国大部分家庭经济困难学生能得到各种各样的资助，因此他们迫切希望能在其他方面加以补偿并带有感恩的心理。所以多数家庭经济困难学生在有的方面表现得比较积极，常常积极参加学校组织的各项活动。因此不论是在学习上，还是在平时的生活中，创设良好的情景，给家庭经济困难学生一个展现自我、评价自我、激励自我的机会，就显得非常重要。

通过这一过程使他们在特定的情景中显示自己的特长，看到自己的潜力，在活动中心贴心地让他们恢复积极的形象，点燃强烈的求知欲和上进心。教师在教育教学过程中则应充分利用这一有利的冲动，使他们有更多的成功体验，并将其转化为家庭经济困难学生学习的进取心理，同时也增强了去掉自卑和落差争取进步的信心。近年来，一些高校在家庭经济困难学生中开展了“受助者助人”、“爱心传递”等活动，号召他们资助自己周围的困难对象，组织他们到社会福利院、敬老院做公益活动。通过这些活动，帮助家庭经济困难学生认识到，自己已经得到资助，但还有一些与自己一样困难甚至比自己更困难的人没有得到资助，让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。

3.重视个性研究，促进家庭经济困难学生个性发展

家庭经济困难学生的心理状况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结。这样才能做到有的放矢，对症下药。在思想政治教育中要充分考虑到家庭经济困难学生特殊的心理状态，教师在教学中应成为他们的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们个性的发展。在重视学生个性发展中培养创新思维能力。思想政治教育要体现“以学生发展为本”的原则，而学生自主学习是创新教学对主体地位的确定。因此教师应根据学生的需要更新教育方法和手段，并为其创造独立练习、独立思考的时间和空间。

4.针对家庭经济困难学生的创造心理，培养家庭经济困难学生创新精神

思想政治教育作为学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性。思想政治教育大部分应在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，这对于促进学生创新能力的培养具有其他专业课程无法比拟的优势。在思想政治教育中，教师应根据家庭经济困难学生的特点，采用不同的思想政治教育方法，充分利用实践体验的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新精神。教师应在家庭经济困难学生如何创新上下功夫，激发家庭经济困难学生的兴趣，启迪学生的思维，开阔家庭经济困难学生视野，使他们掌握获取知识的途径与方法。给家庭经济困难学生自由发挥的空间，提供更多的实践、表现机会，提高学生的主体意识和参与意识，有条件的高校还应该为家庭经济困难学生提供一定的创新平台，从而培养和激发家庭经济困难学生的创新意识。如大力开辟文化、技术型岗位，将勤工助学与教学、科研工作紧密结合起来，让家庭经济困难学生参加到教学和科研活动中，及早进入科研、开发、生产过程，提高他们的专业技术水平和综合能力。

5.加强家庭经济困难学生典型事例的媒体宣传，进行榜样激励与引导

榜样的力量是无穷的。无论是社会还是学校，应注意选拔家庭经济困难学生的优秀代表，抓典型，树榜样，通过各种途径，传播自立自强的好榜样设立家庭经济困难奖励项目，表彰勤工助学先进个人，营造“贫寒中成长起来的优秀大学生更光荣”的氛围。新闻媒体也应该从社会责任感和使命感的角度出发，对优秀家庭经济困难学生先进事例进行跟踪报告，树立良好的社会导向，使更多的人关注家庭经济困难学生问题。也使家庭经济困难学生能从榜样的身上得到启迪，以健康和积极的心态去面对人生的挑战。

通过以上种种努力，凭着家庭经济困难学生自己的理解，在实践中的每一个环节都引发了对学习和生活更深层次的理解，使其的积极心理成为一种主导性的心理状态。