大学英语阅读教学中学习策略的培训

刘 超

（1.南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093；2.南京森林警察学院，江苏 南京 210023）

1. 引言

自20世纪中期70年代起，学习策略成为国外二语习得领域的研究热点。作为学科学习策略的一个分支，外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种措施，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、控制、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识（文秋芳，2004）。

阅读教学历时悠久，是听、说、读、写四项技能训练中关注最多的。相对来说，有关阅读教学的理论研究和教学实践都较完善。然而，在实际教学中笔者发现，阅读教学是一件复杂的事情，受很多因素的影响，如学习者水平、年龄、性别、动机、教师、教材等。学生在英语阅读方面存在着一些问题：（1）没有具体的阅读计划；（2）英语阅读以教材和四六级考试辅导材料为主，缺乏对阅读本身的浓厚兴趣；（3）特别是英语水平能力偏低的学生不能很好地选择和运用阅读策略；（4）不能有效地利用课外阅读资源；（5）不能正确监控和评价自己的阅读学习过程。

2. 理论依据

直到20世纪90年代，策略研究才聚焦于策略培训。虽然有些研究是以第一语言习得为背景的，这些研究成果对第二语言习得情境中的策略培训也有一定的启发，因为语言学习的规律是基本一致的。Chamot 和 O’Malley（1990）提出认知性语言学习方法（the Cognitive Academic Language Approach），简称CALLA。该模式指出，语言的学习是一项复杂的认知技能，必须经历一系列的阶段，如深入的练习和及时的反馈等，才能达到完全自主的学习状态。该模式还专门设计了语言学习策略教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入，传授，操作，评价和运用等循环往复的五个阶段。Dickinson（1987）认为，学习合同是学习者和教师或学习者和他自己的一种协议。学习合同能够唤起学生的责任意识，学会有计划，有目的地开展学习活动。在前人研究的基础上，近来许多研究者进行了验证性和对比性研究，最后总结出对阅读影响最大的策略， 如 National Reading Panel（2000）提供的实验报告，Trabasso和Bouchard（2002）随后所做的总体分析。根据他们的研究成果，对阅读理解影响最大的策略包括：激活原有知识、运用图像、文字组织、注意文本结构、理解监控、问题回答、问题提出、帮助记忆、总结概括。

3. 培训过程

依据上文提到的CALLA模式，培训分为五个阶段：

第一阶段：准备阶段

学期初，笔者与学生签订了阅读计划合同，每两周收一次，其目的在于帮助学生有效地对自己的阅读学习过程进行规划、管理和监控。学习计划合同包括：自我评估，短期目标与长期目标，以及采用什么方式达到自己的设定的阅读学习目标。

第二阶段：呈现阶段

这一阶段向学生教授阅读策略，并结合教材内容向学生示范如何使用目标策略。这里以《新世纪大学英语系列教材综合教程》第三册第一单元课文“What Is Friendship?”为例，向学生示范如何在具体阅读任务中使用阅读策略。

这里主要探讨以策略培训为基础的阅读教学，因此将聚焦于含有多个具体策略的系统性策略，而不是上面罗列的十分具体的、狭义的策略。

（1）根据标题预测文章内容、形成问题

文章的标题是“What Is Friendship?”（什么是友谊？），这是一个学生很熟悉的话题内容，让学生以小组为单位谈论一下什么是友谊？友谊的类型？友谊的益处？激活学生原有知识，然后让学生预测这篇课文的主要内容是什么，或者说作者会怎么来谈这个话题。这个过程可以让学生利用原有知识迅速融入学习主题，并且预测文章内容有利于学生积极地思考文章的主要内容。

（2）注意文本结构

让学生迅速浏览文章，了解查看文章的段落结构，在此过程中提醒学生注意第三、四、五段段首的黑体字部分（Friendship based on utility./Friendship based on pleasure./Friendship based on goodness）。通过提问，学生很快了解课文一共7段，黑体字部分即是文章的主体部分：三种友谊。结合课后第二个练习，课文段落已分好，即第一自然段是第一部分，第二到第五自然段是第二部分，第六自然段是第三部分，第七自然段是第四部分，要求学生写出每个部分的主要意思。这个阅读训练过程可以提高学生总体的篇章理解能力。

（3）认读词汇策略

这篇课文一共有40个单词，6个词组。由于这些词和词组在使用频率方面、在口语语篇和笔语语篇的出现概数方面存在一定的差异，把它们按照一定的标准划为三大类：高频词、难学的词和暂且可以放弃的词。讲解词汇的方式有多种，如可以讲解词汇的定义，可以置于一定的上下文之中，可以让学生进行语义处理等，最后的选择取决于词汇本身的特点和学生的水平。这篇课文的学习者是大二的学生，他们的语言水平已经达到了相当的程度。因此，让学习者进行语义分析和根据上下文来推断词义比较合适。例如，在学习“notion”一词时，利用课文中的句子“When we approach the notion of friendship， our first problem is that there is a lack of socially acknowledged criteria for what makes a person a friend.”更能解释“notion”在这里是指概念的含义，也可以让学生进一步总结还有哪些单词表示概念的含义，如：concept， conception， idea。

（4）加强知识背景

几乎所有阅读研究者都认为背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。如果读者在文化方面熟悉文本，或文本与读者的专业领域相关，那么读者就能更好地理解文本。近来又有研究表明背景知识有助于读者消除词汇和句法方面的歧义。就第二语言学习者来说，用母语阅读非本国的内容也是在获取这样的知识。同样以上面提到的这篇课文为例，如果学生对中外著名的关于友谊的引述熟悉的话，就会对文中古希腊著名的哲学家亚里士多德有所了解。如果学生用母语阅读过他对友谊观阐述的文章，就会很好地理解和翻译他提到的三种友谊：建立在功利之上的友谊，建立在愉悦之上的友谊，建立在美德之上的友谊。

第三阶段：练习阶段

在这个阶段学生们可以有机会在真正的学习任务中实践上面所介绍的那些学习策略。

练习活动常常以同学间的合作形式进行。首先，教师要求学生阅读第一单元第二篇文章，并根据标题预测文章内容，形成问题；其次，要求学生用前面学到的策略分析文本结构，了解文章主旨；再次，要求学生描述教师猜测词义的过程，并且要求学生说出教师所使用的策略，例如：利用已知知识、重读句子、建立练习和利用上下文推理等。然后学生自己学习生词，运用策略猜测词义，并两两成对，轮流模仿教师进行有声思维描述词义的过程。最后，深层次分析处理重点段落难句。

第四阶段：评价阶段

经过反复操练后，教师要引导学生对其操练的新的学习策略进行评价。这些活动很大程度上需要依靠学生独立完成，目的是增强他们对自己阅读过程中的元认知意识。首先，教师要求学生两两成对评价所使用的阅读策略是否成功，并尝试分析原因。其次，学生以小组为单位讨论所使用的学习策略并评价这些策略的有效性，例如，你使用了哪些策略？这些策略有效吗？为什么这些策略能够奏效？你学到了哪些新策略？不同的阅读任务，你会采取不同的阅读策略处理文章吗？你依据什么知道应该在什么时候使用何种策略？

第五阶段：扩展阶段

扩展阶段是策略训练的一个基本元素，因为能把策略迁移到新的任务中可以说是策略训练的最高境界和能自主学习的重要标志。学生只有能把一个策略迁移到其他英语学习任务中才能在学习上更加自主，才能独立解决在学习中遇到的困难和问题。在此阶段，学生决定自己认为最有效的阅读学习策略，把这些策略运用于英语或其他课程中去，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。学生可以把自己的这个学习过程和体会写在阅读学习合同中。

4. 小结

文秋芳等（2004）得出结论，策略培训对英语学习策略有明显改善，对中等水平或者中等偏下的学生帮助更加明显。笔者研究大学英语阅读教学中学习策略的培训，是让学习者在语言学习和语言运用过程中能自觉有效地运用各种策略，提高语言学习效率。通过这种以策略培训为基础的显性教学，增强了学习者阅读策略使用的意识，提高了策略使用水平和管理自己阅读学习过程的能力。但是还要长期坚持，使策略培训成为外语教学课程的一个部分，当然，教师首先应该具备学习策略的基本知识，了解策略培训的必要性、迫切性和步骤，其次要转换角色，改变授课方式和思维定势，最终的课程评级与检测都要采用相应的新体系。

[1] O’Malley J.M.Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition

[M].London: Macmillan， 1990.

[2] Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press， 1987.

[3] National Reading Panel.Teaching children to read: An evidence based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction[J].Washington， DC: National Institute Of Child Health and Human Development.2000.

[4] Trabasso， T.and E.Bouchard.Teaching readers how to comprehend text strategically [A]， 2002.

[5] 文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004，（2）.

[6] 陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京：河海大学出版社，2004.