独立学院英语教师能力现状分析

赵 晶

（三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443002）

1．引言

国外关于教师能力的研究从20世纪70年代开始逐渐增多，且研究方向主要集中在对教师能力结构的分析方面，而国内在这方面的研究起步相对较晚，对教师能力研究的总体水平还比较低，具有影响力的研究成果直到21世纪才开始大量出现，其中代表学者有申继亮（1995、1996），夏纪梅（2002），卢正芝、洪松舟（2007），王丽珍、林海、马存根、胡卫平（2012）等，他们主要就我国近三十年的教师能力研究进行调查研究和述评，探讨教师能力结构，但大多停留在理论层面上，系统的可供操作实践的成果较少，关于教师能力的评价与培训的研究成果则更少。

与此同时，独立学院作为近十年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，在教学改革的背景之下，学者们对教师能力及其培养也进行了一些探索与实践。自尹大家（2006）在“谈独立学院教师评价体系的构建”一文中谈到教师能力标准之后，陆续有学者就教师能力的不同方面，如水平提高、素质模型、培训体系等，做了一定研究，提出了专门针对独立学院教师能力的观点与办法。但其中探讨独立学院教师能力培养的成果仍然较为欠缺，尤其是对于独立学院这一新型办学体中英语教师的能力培养的研究与实践更是凤毛麟角。

2．构成现状

王丽珍等把教师能力划分为三个层次，即“一般能力（包括一般认识能力和一般实践能力）、教育能力（包括教学能力和育人能力）、拓展能力（包括教育科研能力、创新能力、反思能力、合作能力和终身学习能力）”（2012:39）。按照这一划分方式，以三峡大学科技学院（以下简称科院）英语教师的情况为例，我们发现目前独立学院英语教师的能力构成现状呈如下特点：

第一，独立学院英语教师普遍具备一般能力。科院自有英语教师普遍具备教师能力中的一般认识能力和一般实践能力，这包括观察能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、审美能力和人际交往能力、语言表达能力、动手操作能力。实际上，在独立学院的英语教学中，英语教师所体现出来的一般能力，基本根源于教师在其学生期所培养的各方面能力，有其既定基础。

第二，独立学院英语教师的教育能力良莠不齐。在科院自有英语教师中，师范专业毕业的教师相对较少，在教学能力和育人能力方面基础比较薄弱，但自有教师普遍年轻化，学习能力很强，因此在教学实践环节中，教学认识能力、教学操作能力和教学监控能力等教学方面的能力在入职后均有明显大幅提升，但思想品德教育的能力和心理健康教育与咨询的能力等育人方面的能力，则提高得非常缓慢，需要更多地依赖学工部门的老师们。

第三，独立学院英语教师的拓展能力相对匮乏。相较前两方面的能力而言，拓展能力要求较高，不仅包括英语教师们的教育科研能力、创新能力（创造性教育）、反思能力、合作能力、还包括终身学习能力。科院自有英语教师目前承担的基本教学任务偏重，导致投入到拓展能力培养上的时间精力十分有限，无法提高。

3．原因分析

第一，由于独立学院是我国较为新兴的办学体制，学校成立时间都不长，其自有英语教师的年龄结构不甚合理，教师队伍普遍年轻化，尤其是年轻女教师的比例非常高。这一现状直接导致青年教师在教学实践中缺乏先验之辈可供学习交流，且教师大多需要在工作的同时关注家庭和孕育子女，极大地影响了英语教师的教育能力和拓展能力的提升。

第二，独立学院英语教师的教育背景多止于硕士学历，鲜有博士及更高学历者，这根源于我国高校的英语专业博士点数量不多，尚无法满足各大高校自身的人才需求，独立学院在人才招揽的竞争中毫无优势可言。因此独立学院的自有英语教师队伍中缺乏科研方面的组织者与学术带头人，教师们也缺乏专业危机感和生存危机感，不易主动提升自身能力。

第三，独立学院英语教师能够投入到科学研究上的时间较少，科研环境相对不太成熟，再加上自身进修和科研经历非常有限，无法及时了解本学科本专业本研究方向的国内外最新研究动态和研究成果，严重影响了英语教师们的拓展能力的提高。

4．结语

教师能力对于完成教学任务、实现教学目标、全面提高教学质量、促进学生的全面发展具有十分重要的作用，但不同的教育阶段、不同的学校、不同的学科对教师能力的要求是不同的，所以对独立学院英语教师能力的培养进行更为深入的研究，对于促进独立学院相关学科的长足发展将具有极大的作用和意义。

首先，继续深化独立学院英语教师能力构成要素的研究，将有助于增强英语教师的职业适应性，满足独立学院英语教育的工作要求，提高英语教师的一般能力，从而达到更好的教学效果。

其次，努力研制独立学院英语教师能力的既定标准，将有助于学院遴选优秀人才，同时促进自有英语教师清楚认识到自身能力上的不足与欠缺，从而努力提升教师能力，这样做可以把提升效果直接作用于课堂，提高教学质量。

再次，深入探索独立学院英语教师能力的培养，将有助于扩大提升英语教师能力的培养途径，将其应用于教学，则能帮助提高教师们在知识引导方面的效率，增强教师们在辅助培养学生优良学习方法等方面的能力。

[1] 申继亮，辛涛.论教师教学的监控能力[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1995，（1）.

[2] 申继亮，辛涛. 关于教师教学监控能力的培养研究[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）.，1996，（1）.

[3] 王丽珍，林海，马存根，胡卫平. 近三十年我国教师能力的研究状况与趋势分析[J]. 教育理论与实践，2012.