中职英语任务单教学模式的运用探究

张 平

（盐城市盐南中等专业学校，江苏 盐城 224041）

《英语课程标准》指出“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，从而培养学生的综合语言运用能力。[1]”对于职业学校的英语老师来说，要想方设法激发学生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心，养成良好的英语学习习惯，发展自主合作学习的能力，进而掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力，了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，发展健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。[2]

一、任务单教学模式的概念

所谓任务单教学模式，就是以任务组织教学，在执行任务时，以自主参与、交流互动、合作探究的学习方式，调动学生自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用，在实践中学习，在学习中实践，通过课堂教学活动让学生用英语完成各种任务，将课堂教学的目标具体化，任务化，全面提高学生运用英语的能力。任务单教学注重具体的任务设置，重视完成任务的学习过程，使理论知识与实际运用有效地融为一体，提高了学生的听、说、读、写等能力。任务单教学模式中任务单实际上是指能促进语言学习的，信息理解、筛选和加工；以及分析问题、解决问题的相关的、具有明确目标的课堂交际或互动活动。

二、任务单教学模式的本质

任务单教学中的“任务”具有鲜明的特点，不能简单地和常规的“练习”“活动”混为一谈。首先，任务具有明确的目的性。我们所讲的“目的”具有双重含义，它不仅仅包括预设的教学目的，同时也包含可能生成的教学目的，而传统的练习只强调单一的预设教学目的，也就是教师所期望达成的预期教学效果，而弱化了课堂的生成性。其次，任务具有灵活性。任务单中任务的设置并非机械的、一成不变的。教师在深入研究文本和学情的基础之上，有针对性地设计教学环节，不可生搬硬套。第三，任务具有交互性。任务贯穿教学活动始终，改变传统的“填鸭式”的教学方式，倡导自主合作探究的学习方式，注重生生互动、师生互动，形成民主平等的师生关系。任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。[3]

三、任务单教学模式的特点

1.在交流中获取知识提升能力。英语教学离不开交际，只有在实际交流中才能发现不足，激发进一步学习欲望，在不断的交际中锻炼提高。学生能够用英语交流，相互促进，互相提高，合理地获取处理和使用信息，在潜移默化中增强了解决实际问题的能力。只有任务型练习，真正地有实效地达到这样的效果。

2.将学习者融入具体的情境。英语教学注重设置相应的情景，使学生如临其境。无论是课堂创设的小语言环境，还是课外创设的大环境，学生在轻松的环境中真正体会运用语言。

3.关注任务履行的过程。任务型学习所设置的教学目标具有明显的阶梯性，难易结合，符合学习者的学习规律。在教师指导下学生完成各项子任务，有条不紊地实现总体目标，使每个学生都有不同程度的提高。学生任务型目标指引下，把新旧知识相互勾连，加深对原有知识的巩固，在深入理解的基础上牢固地掌握了新知识。教学效果的好坏直接取决于任务是否有效地完成。

4.注重学习者个人的学习体验。任务型语言教学追求以学生为主体，不论是教学目标的设置，教学方法的运用，教学流程的安排，都紧紧围绕学生去展开。让学生积极自主投入到语言实践中去，用已经掌握的相关知识解决生活中遇到的实际问题，体验自己的学习过程。

四、任务单教学模式的目的

任务单教学任务明确，学生有了具体的动机和方向，就能自主地学习。在活动中自觉地自然而然地使用所学语言，充分发挥学生的主动性和创造性，在活动过程中培养语言能力。

1.激发求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，能变无效为有效，化低效为高效，切实解决职高生对英语的畏惧的问题。任务型学习有明确的具体目的，针对班级学情，各个层次的学生都可以完成相应的任务。

2.提高学习的自觉性。任务型学习是师生、生生之间的对话，也是学生与文本之间的交流。在双边或多边的交互式活动，学生英语学习的价值有直观的理解，学习进入了自觉状态。

3.培养学生的责任心和自信心。职高生的差距产生在非智力因素，容易自卑。在完成任务的学习过程中，每个学生都有各自的分工，承担着一定的责任，如果因为一个做得不到位会影响了整个团队。因此带着一定的压力执行任务，既可以增强责任感，同时学生看到自己在集体中存在的价值，自信心容易因此而被激发。

4.激发自我完善的欲望。其实每个人都有一颗积极进取的心，职高生的英语素质参差不齐，再加上有些学生偏重专业课的学习，在传统的英语学习课堂上很少有成功的体验。任务单教学是在实现任务的过程中，学生容易有所成就，体验成功，感到自我的不足，从而形成学习的内驱力。

5.培养语言综合能力。在任务学习中，人际交往较多，要善于独立思考，对问题有个性的看法。这样，于无形中培养了学生的性格和情感，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。

五、任务单教学模式的设计原则

1.任务的设计要凸显主体性。学生是学习的主体，无论是什么教学模式应是做到“眼中有人”，眼中有学生，学生参与的课堂教学活动是在教师指导下的认识发展过程。老师所要做的大量工作在课前，从各学生的实际出发，就学生的学习实际，想方设法启发他们自觉地学习，积极地思考。发现问题比解决问题更重要，老师要善于引导他们发现问题和提出问题，让学生成为学习的主人，切不可越俎代庖，如果那样适得其反。

2.任务的设计要体现主导性。任务单是学生展开活动的依据，在任务单教学活动中，学生扮演着交际者、参与者的角色，而教师是整个活动的组织者、管理者。任务单指导和影响学生的学习探究过程，能够让学生少走弯路，对学生的探究活动起到主导作用。

3.任务的设计要有趣味性。因为学生爱好是主动学习的驱动力，直接影响学习效果及教学效果。如果脱离学生的兴趣爱好和生活实际，就不可能达到运用英语进行交际的目的。因此，任务的内容和方式力求真实，来源于生活，贴近学生社会生活，这样能激发学生积极参与任务的欲望。

4.任务的设计要有层次性。任务难易度适中，就会有更多的同学主动参加学习活动，获得更多的成功体验，学习热情就会越浓厚。所以，任务的设计应该遵循循序渐进，由易到难的原则，关注学生的个体差异，让大部分学生都轻易参与进来，使每个学生都能体验到成功的喜悦。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，也会越来越容易掌握较难的任务。

5.任务的设计要可操作性。教师在设计任务单时，一方面要清楚布置的任务要提高学生哪一方面的能力，达到什么效果，另外一方面要考虑任务的实际可操作性，不能盲目。太容易的激发不起学生的兴趣，太难会挫伤学生的学习积极性。

6.任务的设计要拓展性。我们职业学校的英语教材中的话题与生活很贴近，学生可以通过日常生活、周围环境获取更多有价值的信息。课堂四十五分钟是有限的，我们可以通过任务的拓展，激活学生的思维，扩大学生思考的空间。

六、任务单教学模式的实施步骤

1.任务布置：教者认真钻研教材，把握教学目标和重难点，再根据学生的实际情况设计明确的任务，让学生通过联系生活实际，借助网络电视等工具，参考查阅书籍资料，尽可能多的获取有用信息。

2.任务实施：在课堂上利用小组活动的方式互相讨论、交流、合作，每个小组以讲故事、会话表演、问卷调查、游戏竞赛等不同形式总结讨论成果。在学生合作探究的过程中，教师可以在必要时给予适当的帮助，既不能置身于事外也不能完全包办，督导学生学习的全过程。教师密切关注任务单完成的动态，及时指导或调整活动方案，以确保课堂教学的顺利有序的开展。

3.任务反馈：小组活动结束后一定给学生展示其学习成果的机会。老师可以借此检查学生的学习效果，肯定其好的方面，让学生感受到自主学习的快乐，拥有成就感，更加激发学生的学习兴趣和参与热情。富有挑战性的问题争论最能闪现出学生独到的见解、与众不同的思维火花，激烈争论可以培养学生的创造性思维和创新意识。

七、任务单教学模式在职业学校英语教学中的实际运用

职业学校的英语教材有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务单教学模式，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。下面列举了笔者在教学中的一些做法，以供商讨。

活动一：猜猜看

Unit 7“Sports”中提到了不少体育活动，他们有着各自不同的特征。笔者让各小组自己讨论，说出一个体育活动的谜语，其他小组猜谜底。既锻炼了他们提炼信息和分析问题的能力，也培养其语言运用能力，课堂气氛非常活跃。

活动二：辨不同

在讲Unit 8“Festival”时，我先让学生搜集有关中外节日的信息，然后组内讨论，再进行全班交流，通过讨论让学生自己发现中西方庆祝节日的不同方式，找到其文化差异。这项任务使他们学会用比较的方法发现西方国家的日常生活和风俗习惯。

活动三：辩论赛

笔者在教 Unit 13“television”时，先让学生搜集有关电视的利弊，分组讨论，组内交流心得，然后让小组抽签确定正反方，在全班举行辩论赛。这有利于学生自由表达自己的思想，同时也学会了用英语进行彼此沟通。当然，辩论的目的不是纯粹为了赢和输，而是让学习者在讨论、交换意见中，充分发挥他们的分析能力和思维能力。

活动四：看图说话

英语教材第二册Unit 10是有关奥运会的话题。我在教学过程中呈现了一些学生们非常熟悉的运动员的比赛图片，同学们分组讨论，介绍画面情景，然后谈谈从他们身上学到什么样的精神。这样不仅锻炼了同学们综合运用英语的能力，也联系实际关注生活，体现了育人功能。

活动五：小组表演

英语教材第二册Unit 3涉及了中西方文化冲突。为了让同学们加深对文章的理解，笔者在教学过程中分别请同学们表演了中国家庭和西方家庭接待客人的不同方式。同学们的表演惟妙惟肖，课堂气氛十分活跃。既培养了同学们的团队精神，又感受了中西方文化的差异。

八、任务单教学模式的思考

任务单教学模式的运用吸引了学生的学习兴趣，激发了他们参与课堂学习的热情，培养了他们学习的能力，提高了课堂教学效果。由于我们职业学校不少学生初中时英语基础不扎实和一些客观原因的限制，这种教学模式也存在着许多有待进一步思考的地方。比如：

1.学生自己采集信息的途径比较有限，他们的活动空间局限于学校，无法及时利用电脑、电视、报刊、杂志等手段及时获得有效的信息。

2.有些学生对英语学科存在厌学情绪，在参与小组活动时，即使任务简单，表现也很被动。

3.在创设情景开展教学过程中，不少学生对教材和教师有较大的依赖性，思维很难在深层次上拓宽和加深。

4.任务单教学模式中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。

5.由于职业学校学生的英语基础比较薄弱，他们在完成小组任务时往往要花很长的时间，课堂的容量相对就会缩减。

总之，我们在运用任务型教学模式时，不能坐等或照搬现成的任务单课堂教学模式，而应积极地学习研究并运用任务型教学理论，根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择、开发和运用任务型活动，努力在教学实践中不断探索，总结并逐步完善。

[1]教育部. 全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]贾志高. 有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，2005，（1）.