大学英语词汇教学探析——以认知语言学为视角

唐 静

（河海大学文天学院，安徽 马鞍山 243000）

一、词汇教学的理论性研究

（一）词汇习得理论——认知语言学视角

随着认知语言学在英语词汇教学中的运用，二语词汇习得尤其是二语词汇教学研究有了新的发展趋势。许多学者（ 例如，Boers，2000; Li，2003; 刘宽平，2005） 将认知语言学角度运用到词汇教学的研究当中，取得了良好的效果并且也从另一个侧面验证了已有的词汇方面的理论。笔者认为，二语词汇习得和教学研究在认知语言学的带动下有了新的发展趋势。从语言习得和语言教学的角度来说，词汇是学习第二语言的基础，过少的词汇量会影响第二语言的听说读写等各方面的能力。并且，学习者自己认为词汇错误是所有错误中最严重的（Politzer，1978）。大量的错误语料也表明词汇错误在二语学习者中最为普遍（Meara，1984） 。与语法错误相比，词汇错误的后果更严重，会导致误解，妨碍交流（Gass，1988）。

（二）词汇教学国内外研究

Nida（1975）；Lyons（1977）从语义框架的角度讨论的词汇的意义和关系；Channell（1981）将认知语言学运用到了词汇教学上；Schmitt（1997）基于语义学理论讨论了词汇习得的过程。陈花（2009）试选取认知心理学中的原型理论和网络模型理论来探讨认知心理学在英语词汇教学中的应用；王慧晶，董 君，苏芳（2011）从认知语言学中体验观的角度在三方面探讨了认知语言学理论在英语词汇教学中的应用。章柏成，黄健平（2012）从研究内容与研究方法两个维度对认知语言学与二语时体与情态教学方面的专题进行了研究；刘丽华（2012）基于认知模型对英语词汇教学进行实证研究。

二、词汇教学策略

Craik & Lockhart（1972）提出深度加工假设（Depth of-Processing Hypothesis）。深度加工假设的主要思想是：对某一刺激物的深度分析会在记忆中留下更持久的记忆痕迹，“深度”这里指的是更大程度上的语义加工。

Lado（1990）认为根据词汇--语义理论，人类首先掌握词汇，随着词汇量增长，大脑被迫建立网络让词汇有规则地存于词库中。因此，教学的目标之一就是让学习者在大脑中建立有序词汇网。如果让学习者将大脑已经存储的词汇去连接新学的词汇，这样就可以促成有规则的学习网形成。英语教师应引导学生运用分析综合技能，将新知识与原有知识综合比较，融入原有框架，或建立新的语言结构。

（一）图式词汇教学模式——语义场理论

学习英语的过程是一个输入、认知、理解、记忆、实践的过程，也是不断建立英语图式的过程，图式在整个过程中起着积极的、重要的作用。因此，运用图式理论于大学英语词汇教学，注重积极词汇的学习与积累; 运用和掌握记忆规律; 利用语义场构建词汇图式; 重视词汇的语境、语用意义和功能; 培养学生积极思考、主动学习的能力；引导并帮助他们激活、充实并不断拓宽大脑中的图式网，从而实现对其经验（图式）的有效组织与运用是提高词汇教学效率的关键所在。

语义场理论由根据德国学者特雷尔（J. Trier）最先提出的语言词汇结构的语义场理论（The Theory of Semantic Fields），他语义场理论指出了词汇之间的聚合关系。他认为语言中的所有词汇都是互相关联、互相依存的，构成一个井然有序的整体。它们不是彼此孤立地存在着，而是在一个共同概念的支配下结合在一起组成一个语义场，有的词表示种概念（species），有的词表示类概念（genus）。词的概念在记忆中以网络形式存在。网络是有层级的。记忆中的每个词都表现为网络中一定层级上的一个节点，并以上位-下位（即词的上下义关系）的形式连接成为有逻辑联系的层次网络。用组块化（chunking）来排列单词，它们之间形成了语义网络，这样使这些单词显得直观、具体，也使学生容易理解与记忆，利用上下义关系把词汇用组块化排列后归类在同一概念支配下的语义场内，便于学会词汇和丰富词汇。我们能够记住大量的词语，就是因为这些词语是根据语义特点储存在长时记忆中的。因此，学生只要掌握某些语义图式，产生语义记忆，他们就可以利用推理、分析、对比等方法理解、记忆单词，即可以将图式的推论作用和语义记忆的推论作用相结合，去激活语义场图式，提高记忆效率。

三、词汇教学课程设计

（一）the word unit analysis——单位分析法

以新视野大学英语II（第二版）读写教程Unit1 section A（p21），比如讲授 irrepressible一词，可引导学生找出词根respond（对...负责任），再分析否定前缀ir-和表“……值得”、“可...的”形容词词尾- ible/ - able。再如Unit2 section A 课后练习 word Building中，加后缀-al将名词变为形容词，意思为 “和……有关联的”。如culture（文化）—cultural（文化的）、tradition传统—traditional（与传统有关的。又如Unit 3课后练习 Word Building部分，动词加后缀变成名词的例子：refuse（v.拒绝—refusal，引申该构词法的其他词汇：arrive（v.到达）—arrival（n.抵达），propose（v.提议）—proposal（n.提议）。

（二）图式理论运用——semantic field——语义场教学

我们在词汇教学中，应先确定一个词的语义和词性，然后进行联想、提炼、分组、分配、组合，寻找与它有关联的词，如上义，下义，同义，反义等。语义场理论的应用和语义成分的划分，为解决这个问题提供了可行的方法。

1．同义场运用

在英语词汇教学中，教师应将意义相近的词放在一起进行记忆，让学生能够举一反三，触类旁通，形成词汇场，便于学生在输出型语言中灵活运用（口语、写作）。

Collins and Loftus（1975）提出，一个单词及其意义在头脑中表现为一个概念节（conceptual node），该概念节和其他概念节相连。一个概念节的激活可以通过自动扩散激活相连概念节，越近的节点越能得到强化。根据以上两项研究成果，我们可以适当运用相关链接的方法导出单词，用分析综合方法讲授单词，达到强化或构建语言结构的作用。如讲shake，可以和tremble，vibrate一起提出，并各自造句进行对比和辨析，如：

（1）He stamped his feet to shake off the snow from his boots.

他顿脚以便抖落皮靴上的雪。

（2）There was a tremble in her voice.

她声音颤抖。

（3）The rough road made the car vibrate.

坑坑洼洼的道路使车颠得厉害。

通过以上三个例子可以看出，shake强调的是物体的晃动，而tremble尤指人的声音由于激动、愤怒或高兴而引起的颤抖，而vibrate则是指物体移动时发生的振动。

2．反义场运用

反义语义场是指意思相反、相对或相矛盾的，属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。词义相反或对立的词叫做反义词。最常见的反义词有词根反义词和派生反义词。通过派生法，用词缀构成的反义词叫派生反义词。这一类反义词的特点是词根相同，而加上了前缀或后缀构成反义词，如happy- unhappy，possible- impossible等。笔者通过多次实证研究证明，前缀构成的反义词更容易为学生接受，因此，在英语词汇教学中，通过“对比”（contrast） 可以学生更好地掌握反义词。如：当我们讲解到课文unit 1 section A 生词表中的“impersonality”可以延伸“im-”否定前缀组成的词：immoral 不道德的—（im+moral 道德的），impartial公平的（im+partial 有偏见的），impassive 无动于衷的（im+pass 感情+ive→没感情），immortal 不朽的（im+mortal死的）。

3．上下义场运用

上下义语义场是语义场中最常见的一类，它是指一词在上，表示总的概念，两个或两个以上的词在下，表示具体概念。笔者将上义语义词简称为上义词，如：vehicle，那么它的下义词有：bus，car，lorry，van，etc.

通过这种记忆方法，可以帮助学生系统的记住单词并且有意识地扩展并延伸词汇量，增强记忆效果。在词汇教学中，教师要充分发挥自己的“lead”主导地位，先引出一个上义词，举出一两个下义词的例子给以示范，然后提问学生，让他们发挥主观能动性去想别的下义词，这样既调动了学生主动思考的积极性，又活跃了课堂气氛，使单调乏味的词汇学习在轻松活泼的氛围中得以进行。

4．整体部分语义场的运用

在教学中教师可以利用图形和表格来描写语义场。如Unit5课文生词表讲到lavatory，盥洗室和closet，壁橱，若教师授课时，如果教师能按照房间的整体和部分布局情况来教授相关词汇，不但使所教内容一目了然，同时也提高了学生的兴趣，用图式记忆房间各部名称，培养其词汇习得能力。整体部分语义场不但使所教内容一目了然，同时也提高了学生学习专用名词的兴趣。

四、结语

英语词汇教学的目标是培养学生对词汇的运用能力以及语言输出，如写作或口语，应用语义场理论进行词汇教学不仅能使学习者全面系统了解词汇的语义，还能使学习者掌握正确的词汇用法，避免语用失误。认知语言学视角下的词汇教学是对传统外语教学的补充和延伸，这就对已经熟悉使用传统教学方法的教师提出更高的要求，深入了解相关的词汇教学理论和语言学理论，从而进行高效率词汇教学。

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