高职院校开发普通高中大学先修课的实践与对策研究——以浙江旅游职业学院为例

徐 洁

（浙江旅游职业学院，浙江 杭州 311231）

普通高中大学先修课是指利用高校的资源为高中生开设选修课程，推动普通高中课程多样化、特色化发展，同时将大学的人才培养理念向中学延伸，通过课程开设，开发学生潜能，培养学生的专业倾向及实践能力、科学人文素养和社会责任感，提高学生综合素质。先修课程可以由高校独立开发或与普通高中合作开发，上课地点既可以是高中本校，也可以是合作高校。学生自主选修先修课程，通过标准修完课程的学生，可根据学分在自主招生时获得相应加分，或是在录取后免修相关课程。

一、普通高中大学先修课开发背景

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中，国家明确提出优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高教育质量和办学水平。

浙江省教育厅出台《浙江省深化普通高中课程改革方案》文件，将普高生必修学分从116学分减到96学分，而选修学分则从28学分提高到48学分，普通高中的选修课也被扩展为包括艺术课程在内的知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四大类，允许学生跨班级、跨年级，甚至跨学校选课，并全面实施学分制度和弹性学时制度。各高中纷纷开设形式多样的选修课程，但多数学校严重缺乏开设选修课的各种硬件条件，因此引入大学参与高中选修课建设将有效改善这一情况，这也成为了高中新课改的一个努力方向。

紧接着，浙江省出台《浙江省教育厅关于高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》，鼓励高校积极响应高中教育改革发展，为普通高中开发开设各具特色的大学先修课。在此背景下，省内各高校结合学校专业特色及师资特长，相继为普通高中开发开设先修课。

二、普通高中大学先修课开发现状

浙江旅游职业学院于2012年首次开设高中先修课，目前已为萧山第六高级中学、杭州第二中学、杭州第十四中学等三所高中开设了五门先修课，超过1800人次学生参加学习。本节主要从课程类别、教学团队与教材、教学模式三方面分析开设现状。

（一）课程类别

为培养学生的专业倾向及实践能力、科学人文素养和社会责任感，提高学生综合素质，普通高中的选修课分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四大类。目前开设的《社交礼仪》、《明日导游》、《小小救生员》、《中餐厨艺》、《西餐厨艺》等五门先修课均结合了学院主体专业特色，主要为职业技能类别。而在知识拓展、兴趣特长、社会实践等类别方面还未开发相关课程。

（二）教学团队及教材

基于传统的教育模式，大学教师的授课对象基本上为在校大学生或是行业企业内的在职人员。我院为高中开设先修课，使教师首次面对高中生。虽然参与授课的教师均为专业骨干教师，拥有丰富的教学经验，但大都没有高中授课经历。授课教师都采用讲义或是对现有的高校教材进行提炼授课，还没有专门的高中先修课教材。

（三）教学模式

开设的五门先修课程都采用理论教学和实训室操作实践的方式，考核方式为传统的笔试加口试。其中，理论教学环节派专业教师到高中进行课堂内授课，实训室操作环节则是组织高中生到浙江旅游职业学院专业实训室内，由专业教师进行实践指导。实训室操作实践环节一定程度上引发了高中生的兴趣爱好，将他们真正带入了大学校园，更近距离地接触高校生活，同时，加强了学生的动手能力。

三、普通高中大学先修课开发对策研究

（一）增开不同类别的大学先修课程

根据学院专业特色及师资力量，在目前所开设的五门先修课基础上，在知识拓展、兴趣特长及社会实践等类别中开发开设新的先修课程。努力实现课程多样化，以满足不同学生的兴趣爱好，扩大选课范围，使高中学生对大学学科专业及课程设置有所了解，形成初步的专业倾向，并提高实践能力等。

（二）建立大学先修课教学团队并开发专用教材

建立专门的教学团队，明确先修课程的价值和意义，审查课程的目标、内容和考核标准，并审核开设课程教师的资质。在此基础上，开发先修课专用教材，使教学内容更有针对性。其中，教学团队组成可为以下三部分：一是学院专业教师。在校内专业教师中选拔优秀教师组建团队，根据高中生特点及需求进行先修课程的开发开设以及教学内容、教学方式、教学效果等方面的探索研究。二是普通高中教师。鼓励高中教师通过来学院进修相关专业课或定期参加相关专业教研活动等方式，拓展自身开发开设能力，同时也有利于专业教师加深对高中学生特点、兴趣爱好、需求等方面的了解。通过这种方式，加强高校教师和高中教师的交流，实现教学资源共享。三是行、企业专家。可利用合作企业或职业教育集团的平台，请当地行、企业专家为高中生进行一定比例的授课。一方面使教学团队更富特色，另一方面使高中生更近距离接触旅游行业。

（三）促进教学模式多样化

一是利用日常时间教学。在高中生必修课、校内选修课之余，选派教师进行定期授课。二是利用假期送教到高中。选派教师在假期赴高中进行集中授课。三是利用网络平台，开发网络课程。高中生可根据自身时间安排在规定时间内修完先修课。四是实践课授课方式多样化。职业技能、社会实践类先修课，授课方式须突出实践性。

（四）制定学分认定制度

建立学分认定委员会，并制定学分认定制度。参加先修课程学习的学生，实际修读课时数不少于规定课时数三分之二，学习过程表现良好，且通过期末考核，即可获得学分。通过标准修完课程的学生，经认证后可根据所获学分在录取后免修相同学分的同类课程。

[1]浙江省教育厅关于高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见[Z].浙教高教〔2012〕143号.