摭谈低年级学生识字兴趣之培养

陈丽领

（福建省石狮市锦尚中心校琼山中心小学 石狮市 362700）

识字教学是小学语文教学的重要任务，特别是低年级阶段，主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。偏偏学习者又皆为低龄儿童，他们好动、思维单一、缺乏耐心，这些特点加剧了教师的工作难度。笔者看来，这时培养他们的识字兴趣尤其重要。兴趣是学习的动力，有了动力，学习自然事半功倍。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？本人结合教学实验，浅谈四点看法。

一、重视导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。课堂的开始，教师应当以一个饱满的精神状态来投入工作，将热情传递给孩子们。我们都知道“情绪传染”这一概念，即人的情绪可以相互影响。因此，为了能快乐的上课，引领孩子进入状态，首先教师自身要做好准备。其次，在导入新课时，教师要善于根据学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。小学生具有一特点：喜欢用形象、色彩、声音来进行思维。教师可以利用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观景象进行课堂导入，把学生带进形象的情景中。比如我在教：“花”字时，先出示鲜花实物，让学生说出它的名称、特征，然后才出示生字卡片学习生字。又如在教学“喵，汪”等表示声音的字时，笔者先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。再如在学习《冬天是个魔术师》时，笔者让学生通过录像观看冬季景象，进而认识冬天的特征以及实物的变化，如河面结冻，人们穿厚衣……这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，有效激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、创设情境，营造情趣

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味及抽象，再加上低年级的学生注意力不稳定、不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，把教学内容变得“情趣”横生、赏心悦目，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

例如，在教学《小河流过我门前》一文，配合课文内容，笔者制作了生动的课件，在课件中，那个可爱的小男孩，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是《时间》这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，笔者适时地说：“这个小男孩想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，他就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助课文主人公一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当笔者代替课本里的小男孩感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

三、游戏教学，享受乐趣

好动是低年级孩子的天性，对于游戏、玩具等东西，往往更能引起他们的兴趣。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在教学中我们要充分考虑孩子的性格特点，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。“找伙伴”——如出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌把部件和汉字组成新的汉字，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”‘亻’和‘门’一碰，们们。”在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、授之以渔，拓展妙趣

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，我们教会孩子知识更要教会他们怎样学习。最常见的是采用顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。比如，教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，富有趣味寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻。但是这种方法有一定的局限性，很难每个字都能编成，所以我们要多样性拓展有趣味、有实效的方法。又如，还可以是归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

总之，真正的兴趣能激发学生生命的潜能。在识字教学过程中，教师应采用形式多样的教学方法来激发学生学习兴趣，促使使学生兴致盎然地认字识字，切实提升学习效益。

[1]王雅楠.如何培养低年级学生的识字兴趣.教育学文摘，2013.7（89）

[2]陈丹娜.关于识字教学科学性的思考.语文教学通讯，2009（7-8）