小学语文阅读教学模式探究

刘淑荣

（吉林省大安市四棵树乡第二中心小学校 大安市 131300）

阅读教学是语文教学的重中之重。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，因此，不要用繁琐的分析，机械的练习，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了阅读时间。阅读教学一定要重视读。但读也要讲究方法，要让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅读书声。此外在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、引读，配乐读等多种形式的交替使用。下面是我在语文阅读教学中的粗浅认识。

一、明确读的目的，保证读的时间

初读课文，要让学生明白为什么读。如教《钱学森》一课，我让学生交流课前搜集到的关于钱学森生平的资料。接下来设疑：钱学森在美国有那样富裕的生活和优越的工作条件，为什么他会毅然放弃而一心要回国呢？引导学生自读课文。这种目的明确的阅读，效率极高。如果只读不思，就不可能深刻掌握文章的内容。所以必须给学生充分的读书时间、充足的思考空间。

二、创设读的情境，激发学生阅读兴趣

精读课文，要注意创设情境，激发学生读的兴趣。如何让学生进入课文中的情境中去？学习古诗，我是借助图画再现情境的，把课文的内容具体化、形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画面的颜色、明暗中能迅速地感知课文内容。如教《荷塘月色》时，我用绘声绘色的朗读和挂图，配以柔和的音乐，再现教材所描述的意境，让学生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈见底的池塘有源源不断的水流进来，蓝天、白云倒映在水中，池塘边长满了水草……通过创设情境，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生阅读课文的积极性。

第一，创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的。教学《“科学怪人”》前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：“科学怪人”是谁？为什么称他“科学怪人”？他的“怪”说明了什么？然后教师确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

第二，借助媒体情境。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息，使语文课堂富有时代气息和立体感。如我在教《詹天佑》时，在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿方法时，先让学生阅读课文，尝试画一张示意图，然后让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读能力；在学习“设计‘人’字形线路”时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢？这时我适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。

三、教给学生自主学习方法，培养学生探究能力

自主学习要求学生对“学什么”“如何学习”等问题有一定的认识。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主学习以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

第一，重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”。如教《燕子》一文时，问：有的家长在给孩子起名字时为什么喜欢带一个“燕”字？有的学生说，因为燕子聪明伶俐，有的学生说，因为燕子很勤劳……从而激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段。如我教《草船借箭》时，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题读课文，体会人物特点。

第二，研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我对一般性问题让学生通过阅读自行解决，对解决不了的关键性问题，充分发挥教师的主导作用。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。二是作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我还是要讲，而且要讲深讲透，取得了画龙点睛的效果。

四、注重课内的联系和延伸，提高语文素养

在语文教学中，课内时间是有限的，为了提高学生语文素养，增强学生的综合能力，我指导学生广泛阅读，实现课内外阅读的有机结合。及时掌握学生课外阅读情况，适时鼓励、引导、培养学生课外阅读兴趣。很多课内的问题在课外阅读中解决了。有谚语说：“生活是无字之书，眼光敏锐的人能看见精彩的词句，书是有字的生活，情感丰富的人才能深刻体会。”学习《一个地球》后，我让学生观察身边环境保护的情况，然后在班上汇报。有的说控制“白色污染”，有的说到河边、树林里放标牌，提醒人们不要把垃圾倒进小河，不要把污水排进小河，不要乱砍乱伐树木……看到同学们的收获，证明了学生的阅读能力已经提高了。

几年来，我进行了阅读教学探究的尝试，提高了学生的阅读能力。我上阅读课，学生不但知道为什么读，还感受到阅读乐趣，增强了阅读的动力。真正做到了“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”。只要我们用欣赏的眼光对待学生，用“以学生为本”的态度面对学生，阅读教学创新教育的成功将指日可待。