课堂即生活 生活亦课堂——培养学生口语交际能力拙见

骆红梅

（福建省泉州市丰泽区第三中心小学 泉州市 362000）

众所周知，当今时代是一个现代传声技术飞速发展的时代。未来人才口语交际能力的培养，也成了势在必行，刻不容缓。《语文课程标准》明确指出了培养学生口语交际能力的目标：具有日常口语交际能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这就要求教师要依据学生的年龄认知特点，充分利用教材优势，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生间的交流为手段，以提高学生口语交际能力为目标来开展教学活动。

一、课堂中培养——走进文本，展开对话

从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。语文课尤是如此，许多优秀教师都能以全部语文活动作为语文交际的情景，把语文课上成口语交际课，对学生口语能力的培养不着痕迹，润物无声，与课堂主要教学目标水乳交融。

如一年级阅读教学，在激趣导入后初读课文前，师生是这样交流识字的途径——

“读课文时遇到不认识的字怎么办呀？”

“我会拼拼音。““我想自己查字表。”

“可是这课有些字没有拼音呀！”

“我会先看看前面是什么字或后面是什么字，然后猜出这个字的读音。”……

<1)，且各件产品是否为不合格品相互独立．

在宽松、平等的氛围中，对话充满了生活气息，实现学生现有文本信息和已有生活经验、知识经验之间的联系与沟通。借助文本这个载体，课堂就逐渐成为真正交往对话的过程，在理解、吸收、内化的基础培养了孩子的口语能力。

二、互动中训练——双向交流，激活思维

口语交际训练一个显著的特征就是要在双向互动的语言实践中进行。只有创设生活化的教学情景，激活学生思维，加强双向互动的语言实践，口语能力才可能得到综合性发展。在语文课堂中，小组合作学习是有效培养学生合作意识和语言交流能力的途径之一，如识字途径、记字方法的讨论，拓展延伸时的集思广益等都需要交流。

但现在孩子独生子女居多，以自我为中心的意识颇令人担忧。孩子表达的欲望比较强烈，但交流往往是单向的。小组讨论时也各说各的，谁也不听谁，缺乏倾听习惯，更不能根据别人的发言形成自己的看法，组织好自己的语言。这时教师应提出具体要求，明确分工，轮流当评委或重点发言人，或到别的小组当小裁判，比比谁的想法更全面，表达得更好，把孩子推到倾听的位置。这里可采用著名特级教师窦桂梅老师推荐的一个小窍门：交流时强调对话双方的目光对视，“请你看着他，直接对他说你的想法！”评价时用第二人称表达。如“我觉得你‘治病’的‘治’没有读出翘舌音。”不用老师提醒，被评价的一方就脱口而出：“zhi bing”“这就对了！”“谢谢你！”接受了别人意见的孩子有的会由衷地说：“哦，我明白了，谢谢你！”有的因受误解或一下子难以接受对方的意见，还会一个劲儿地辩解。由于孩子年龄小，口语交际能力弱，对于自己在交际中产生的语音、语法、态度等方面的偏差可能没发觉，教师应以商量的口吻及时纠正交流时的偏差，使师生、生生的互动训练运行在正确的轨道上。

三、拓展中提高——投石激浪，启迪心智

思维从问题开始。课堂上要让学生动起来，让学生有话说，有话可交流，就要创造一定的问题情境，使学生对学习活动表现出浓厚的兴趣，表达激情达到最高点。

如学了《老树的故事》一课，抛出问题：你还能对老树提出什么问题？一石激起千层浪。学生摩拳擦掌、跃跃欲试：“老树、老树，你到底几岁？让我数数你的年轮吧。”“老树老树，有多少小朋友在你树下乘过凉？和你聊过天？”“老树、老树，你有多少根胡须？”

孩子们都有特殊的语言敏感性，都是天生的小诗人。只要教师为孩子插上想像的翅膀，加以引导、加以鼓励、加以肯定，将使学生处于情绪高涨、精力振奋的状态。这股对语言的热情将持久不衰，进而迸发出创新的火花。

四、生活中实践——课堂内外，相得益彰

口语训练的根本目的在于实践运用，而实践又促进口语交际能力的提高。凡是有人际交往的地方都可以进行口语实践。这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延就是生活的外延。”因此要引导学生在日常生活中交际活动，让学生自己去与别人打交道，在请求帮助中学会合作，学会表达，学会应付，从而形成良好的口语交际能力。如经常有学生报告“某人做了不该做的事”“某人又冤枉我！”等等，有时我会把两人叫到一起，让他们直接对话，把问题弄清楚，老师在旁纠正各自说话的态度、语气、用语的不妥之处，引导学生因“事”因“情”用语，在与人交谈中既能把自己的意思表达清楚，有效培养了学生的口语交际能力，又达到教育人的目的。