语文教育活动中发挥学生的主体性作用研究

吴南准

语文教育活动中发挥学生的主体性作用研究

吴南准

汉语是我们的母语，是我们进行交流的工具。而具有优秀传统文化的中国，其汉语言内容也是极具丰富内涵的，作为一名中国公民有义务学好汉语，充分地运用好汉语这种交流工具，并使它发扬传承下去。而学好汉语的主要方式就是通过语文教学来完成，本文重点对语文教育活动中，如何发挥学生的主体性作用进行研究。

主体性；语文教育；自学能力；创新意识

吴南准/湛江师范学院基础教育学院助教 （广东湛江524300）。

伴随着知识经济的到来，社会需要培养全面的高素质的人才。一位拥有渊博知识的人，如果不具备较好的语言功底，较强的表达能力，其所表达的内容就不能让人很好地理解，其所掌握的知识就会失去色彩。语文教学的重要作用就可想而知了。

一、语文教育活动中发挥学生的主体性作用的意义

在传统的语文教学中，教师向学生传授知识，以自己讲解，满堂灌的模式为主，没有关注学生主体意识的发挥。造成学生被动地听课，只会机械地记忆知识，而没有真正地掌握其内涵，从而不能灵活地运用所学的知识。而教改要求，教师必须注重培养学生学习的能力，调动学生主动学习的兴趣，使学生在教学过程中，发挥主体作用。这不仅有利于学生灵活地掌握知识，更有利于学生积极、健康、快乐成长。

二、语文教学中存在的问题

1．忽视教学设计，缺乏课后反思。一些教师还停留在为了应付检查而备课状态。他们往往凭着经验讲课，其教案只是为了应付了事，千篇一律，缺乏个性，没有新意，只是在重复昨天的故事，甚至同行之间互相抄袭，上课照搬，把学生的感觉抛在脑后，轻视教学过程，更谈不上课后反思。

2．忽略教师的主导作用,强调学生的主体作用。教师应积极的引导学生自主的学习，调动学生学习的主动性和积极性，注重发挥学生在课堂的主体作用，这是新课程标准的要求。可是有的教师却偏激地理解以学生为主体这一问题，课堂上让学生完全自学。还有的教师为了避免“填鸭式”教学之嫌，盲目认为讲得越少越好，让学生多讲多活动，就是发挥学生的主体作用。还有的教师把学生的综合实践活动完全交给学生，只是学生探究活动的旁观者，教师不讲或少讲，认为这就是彰显了学生的主体性。其实质，教师没有充分地发挥点拨和指导作用，这种“放羊式”的教学方式，忽视教师的主导作用的发挥，没有理解新课标要求的真正内涵。

3．片面理解课堂氛围，把学生主体性的体现与课堂气氛活跃划等号。和谐是好的课堂氛围的最大特点，显性和隐性是课堂气氛活跃的两种表现形式。课堂上学生能紧跟教师的思路积极发言，教师与学生形成良好的互动，这就是显性课堂气氛的具体体现。而学生心情愉快，思维活跃，具有较高的积极性是课堂气氛活跃的隐性体现。有些教师在课堂上设计出许多问题，课堂上有问有答，学生参与到课堂教学活动中，课堂气氛非常活跃。但实质上，学生只是按照教师设计的问题和模式，以及计划和步骤展开课堂学习，参与课堂教学。回答问题只是局限在一小部分学生中，大多数学生仍处于被动接受状态，因此说，整个课堂实质是“一潭死水”。学生的思维没有真正的调动起来，缺乏学生分析品味和独立思考的过程，学生不敢质疑教师，学生的主体性没有得到真正的发挥。

4．对个性化阅读理解有失偏颇。对学生个性化阅读和个性予以重视，提倡多样化的理解和体会同一篇文学作品，这是《语文课程标准》的要求。在现在的课堂上，学习一篇课文，学生能够发现和想到一些问题，但往往由于学生不具备较强的表达能力，效果不是很好，而教师也没有从中给予指导，没有合理科学的评价，会使学生失去正确的方向，分析能力得不到提升。教师只是要求学生积极的发言，发表自己的见解，表面上充分的凸显了学生的主体性，但没有教师积极的引导和合理的启发，学生各抒己见也是徒劳的表现。课堂上，存在分歧的答案，实质上正是学生学习积极性的体现，但需要在教师的引导下，形成一个临时性的共识，这比教师把标准答案给予学生更有利于培养学生鉴赏课文的能力。

5．课堂教学中的互动合作形式化。语文课堂上，通常采用小组讨论学习的形式来达到新课程倡导的自主和合作以及探究的学习过程。合理地运用小组讨论，有利于激发学生的思维、创造性的发挥，在激烈的讨论中增强沟通。但在实际教学中，小组讨论的合作往往没有发挥出其应有的作用，流于形式的较多。教师首先把几个问题提出来，要求学生进行讨论，几分钟后，由教师把讨论结果集中，这其中教师并不关心学生是否真正的展开了讨论，认为只要运用了这种形式，就是发挥学生的主观能动性，就会促进学生的发展，把小组合作学习与合作教学等同起来，忽视其效果。那么如何真正的开展课堂互动，发挥学生的主观能动性，把学生的语文学习能力提高上来，将成为语文教师需要深思和亟待解决的问题所在。

三、语文教学中，调动学生主动学习的措施

1．为学生提供交流空间，创设良好的学习氛围。“语文”是涵盖听、说、读、写能力的一门综合应用科学，能读会写，能说会道是语文教学培养人才的标准。语文教师应注重学生语文知识的运用，使知识内化于学生的心中，把学生培养成知识的主人，而非接受知识的机器。因此，语文教师应注重学生语文能力的提高，发挥学生的主体作用，真正让学生做到完全自得、自悟、自学，将成为教师教学的最高教学目标。

教师创设一个轻松和谐，与学生互动的课堂氛围，将是教师实现学生掌握和理解以及运用知识的关键环节。学生是学习的主体，这是无可非议的，如果教师放不下架子，使课堂气氛过于紧张，学生就会有问题不敢提，不会质疑教师，不能真正的与教师进行沟通交流，这不利于教师及时了解学生掌握知识的情况，大大降低课堂效率。

课堂教学中，小组学习是学生进行经验和信息相互交流的一种有效方式，也有利于师生之间的互动，实现沟通与交流。教师可以把知识水平相近，有共同的语言的学生分为一组，在学生进行谈论时，教师应充分的发挥导向作用，及时地了解学生讨论的进展，这有利于小组合作学习讨论作用的发挥，对共同问题进行探讨，发展学生学习主动性，在轻松的氛围中提升学习能力。

2．培养学生的自学能力，适应社会发展的需要。就一项相关的教学研究活动调查显示，在人获得的知识中，只有10%—20%的知识是来源于教学活动之中，这有力地说明了自学是人获得绝大部分知识的途径。因此，为了适应社会的发展，具备主动自主学习能力将是学生终身受用的财富。这有利于学生掌握新知识，参与竞争，获得更好的发展机遇。

3．培养学生的创新意识，激活他们的想象能力。国家兴旺发达的动力源泉和民族精神的精髓就是创新意识，而想象力又是创新意识的基础，因此培养学生的创新意识和激活学生的想象力将是培养全面素质人才的关键。 语文教师应注重教学内容的挖掘与探究，结合知识的传授，尊重学生个性的发展，培养学生的创新意识，积极捕捉学生的灵感，鼓励和激活学生的想象力。为学生的成才打下扎实的基础。

4．巧妙设置疑问，让思维的火花绽放课堂。交流是教师了解学生课堂掌握知识情况的方式，往往以问答的形式体现师生交流。因此说教师提出的问题发挥很重要的作用，一个巧妙问题的提出，有利于对学生认知基础的拓展和学生思维的启迪以及学习兴趣的激发，好奇心理和疑问是开启思维的钥匙，兴趣和钻研以及探究是需要建立在活跃的思维基础之上的。因此，教师应结合教学内容和教学目标，突出重点，巧妙的设置疑问，积极启发学生，以不同的角度向学生提出问题，教师以开启学生智慧的精彩提问，来获得学生的回答，提升学生的表达能力，教学会取得事半功倍的效果。

重点和难点是对学生求知欲望激发的关键，激活学生思维的有效途径就是设置疑问。学生探究问题和主动接受知识和消化知识是需要通过质疑来实现的。因此，教师在设计问题的时候，要注意其巧妙性。要以学生很快地投入其中和激活学生的思维以及活跃课堂气氛为着眼点，从而调动学生的主观能动性，积极主动地参与其中，在积极的课堂氛围中完成教学的互动。

5.激发学生的学习兴趣，实现“要我学”向“我要学”的转化。学生思维发展的不竭动力和最好的老师就是兴趣。因此激发学生学习的兴趣和热情将是教师着重注意的。教师在教育教学过程中，应该充分地了解学生的个性，从学生的兴趣点出发，创设条件，抓住机遇，让学生积极地参与到整个教学过程中，调动学生学习的兴趣，这样就会使学生勤奋学习，消除厌倦感，开启乐学的先决条件，成为学习的主体，真正地实现“要我学”向“我要学”的方向转化。

在语文教育活动中，以学生的整体语文素质的提高和培养学生自主学习的能力为着眼点和前提，创造性和灵活性以及综合性地运用教学方法 ，推动学生主体作用的发挥，注重学生思维的发展，在整个教育教学过程，让学生积极地参与其中，开发学生的潜能，不仅注重学生知识结构的掌握，更注重学习方法的引导，成为学生未来学习和发展的财富资源。 这将是时代赋予语文教育工作者的历史使命。

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责任编辑：魏明程