任务型教学法在高校英语教学中的应用

刘星光

任务型教学法在高校英语教学中的应用

刘星光

本文将对任务教学法的内涵和基本特征进行解读，分析研究任务型教学法在我国高校英语教学中的应用优势及具体应用过程，希望读者能对任务教学法有更深刻的了解。

任务型教学法；高校英语；优势；问题

刘星光/华北水利水电大学外国语学院讲师（河南郑州450046）。

任务型教学法理论最早出现在20世纪80年代的西方国家。我国众多学者及广大一线教师结合我国具体国情及语言习得规律，在实践中不断发展完善了任务型教学理论。特别是我国高校英语教学方式完成了传统教学的结构主义到现实功能主义的跨越性转变，成功引进了这一以交际教学思想为主线的语言教学法，并实现该教学法中国化。任务教学法突出了以人为本的科学教育理念，明确了英语教学目标，增加了师生之间的互动协作，提升了学生学习自觉性、积极性，提高了高校英语教学效率，对我国高校的现代化英语教学模式变革具有十分重要的作用。

一、任务型教学法的基本理论

任务教学法的本质是教学语言的实际交流运用。任务教学法强调创造或营建某种真实合理的教学语言学习环境，通过任务的形式将抽象的英语教学及学习过程转化为具体明确的教学及学习目标。高校英语任务教学法中的任务不是传统意义上定性定量的目标工作量，而是指在英语教学活动过程中，为实现某一目标而进行的师生间的教学语言交流活动，这里的任务是对英语交流活动意义的一种肯定的评价。任务型教学法重视的是在语言教学过程中，教师和学生以任务形式引入相关语境，通过真实语言的互动交际实现目的语的学习，语言任务引导性输出是任务教学法中最重要的环节。任务型教学法改变传统以语法灌输为中心的演绎教学模式，将课上语言交际及课下语言学习有机结合在学习任务周围，以学生的实际需求为教育核心，促进了学生学习能动性的提升，保证了教师高质量的教学。

二、任务型教学法在高校英语教学中的应用优势

任务教学法是我国素质教育改革中最具影响力的一种语言教学方法，它在高校英语教学中的应用优势主要表现在以下几点。

（一）任务型教学法全方位提升了学生的语言学习能力

首先，任务型教学法以学生为中心，增强了学生的学习自信心和能动性。与传统灌输演绎语言教学法不同，任务型教学法将教学中心由教师转移到了的各个学生身上，所有的教学任务及教学安排都是教师根据学生整体的学习水平、学习进度及偏好来设计的。教师利用阶段性任务不断强化学生的语言学习的自信心，通过语言交流，内化语言知识，外化语言学习成果。在任务型语言教学过程中，学生实际参与、感知、体验了教学语言的输出过程，克服了内心对外来语言的恐惧心理，特别是针对不同学生的层次性成果的出现，极大的强化了学生内心学习英语的积极性，推动了课内课外英语优势学习模式的形成。

其次，小组任务性学习，完善了学生语言学习知识结构，培养了学生之间的团队合作及竞争意识。任务型教学法极其重视小组任务性学习与交流，当有待实现的目标或需要解决的问题以任务形式出现时，必然会激发学生对任务成果的渴求。在小组实际交流过程中，为了满足任务的要求，不同层次的语言学习认知知识结构必然会发生不同程度的碰撞，自我完善的欲望促进了小组成员间新的更加科学合理的语言知识结构的出现，语言知识内化速率得到提升。当小组与小组间的任务性竞争展开时，为了达到自己的预期任务成果，小组间的成员会不断磨合、相互合作，在相互监督和帮助中形成整体的团队意识。特别是胜负结果的出现，进一步强化了小组团队竞争、合作意识。获得胜利的一方为了维持小组内的荣誉感，必然会积极准备、加强学习合作力度，以取得下次胜利。而失败的小组为了体现自己的学习价值，也会加大语言学习投入，以挽回属于自己的荣誉。

值得注意的是，合理科学的小组任务型学习对性格内向或语言学习有障碍的学生的价值优势表现的更加明显，教师的显性化鼓励，同学间的隐性帮助，都会促进学生的内在学习动力的形成。最后，任务教学法提升了学生英语实践运用能力。任务型教学法的目标就是变学生的外在驱动为内在自觉行动，在完成一个个阶段性任务的基础上，学生获得了语言学习自豪感和自信心。为了维持这种荣誉感的存在，学生会不由自主的加大课前预习、课后复习的时间及精力的投入，当这种自觉性形成后，学生的课堂及课下的英语运用实践的参与度就会大大增加。兴趣的形成是实践的内在动机，大量语言运用的实践必然实现学生自身英语学习效率及质量的提升。

（二）任务教育法促进了教师综合素质的提高

首先，任务教育法提升了教师的教学能力。教师想要得心应手的运用任务型教育法，就必须对高校英语知识有较深的专业造诣，想要针对不同英语学习基础的学生制定出因人而异的教学任务而又不脱离教学目标，就要求教师对专业教材的内容和主题非常的熟悉。特别是在与学生的实际交流中，学生会将在完成任务目标过程中遇到的所有问题请求老师一一回答，没有较强的专业素养和充足的教学准备是无法达到这一要求的。在实际教学中，教师会加大对任务型教学法的学习与认识，积极参与学校内的相关教育培训，对教学内容和方案也会投入较多经历，无形中就提高了教师的教学能力。

其次，任务型教学法的实际应用会增加教师的责任感和自豪感。以往传统的灌输演绎语言教学方法，因为过程过于单一、枯燥，学生往往没有学习积极性，难以产生学习兴趣，课堂十分沉闷，教学活动难以得到共鸣，所以英语教学教师难免会产生得过且过的思想。任务型教学法丰富了课堂生活，活跃了课堂交流氛围，调动了学生学习积极性和自觉性，所有学生的进步都在课堂相互交流中被完美体现。自己的教学工作价值得到了肯定，特别是看到一个个以往恐惧英语学习，回避英语学习的学生开始真正接受英语，努力学习英语的时候，老师的责任感和荣誉感得到了加大提升。

（三）任务教学法实现了高校教育模式的现代化转变

首先，任务教学法明确了教学及学习目标。传统英语教育模式强调的是单方面的单词、语法的积累和应试练习，每节课没有明确的目的，过程十分机械和枯燥，使大多数学生难以适应语言类的学习。任务教学法致力于营造一个真实科学与教学活动相适应的交流环境，通过明确的任务型目标，使学生们真正的参与到英语的交流实践中，在相互交流中完成了英语任务，得到了自我满足，激发了学习热情。

其次，以人为本的科学理念得到了最显著的体现。在任务型教学活动中，教师和学生不再是围绕教学目标展开学习活动，而是教学内容要以教师和学生为中心展开，所有的教学设计不再针对各个教学任务而阶段性制定，而是在考察到具体学生的学习进度后，根据实际展开的，课堂和学生之间形成了良性的互动促进关系。

最后，改变了落后的教学评价机制。传统教学中，教学水平的高低仅仅依靠应试考试成绩决定，教师自然以应试训练为主，缺乏教学积极性、创造性。任务型教学法注重每个学生的学习过程和态度，评价方式不仅仅依靠最后的应试结果，更主要的是考察学生学习英语的全过程，弱化了考试分数产生的负面影响，深化了学生学习层次。

三、任务型教学法在高校英语教学中的具体应用

高校英语教学中任务型教学法的具体应用表现形式有很多，如罗列型任务、排序型任务、分类型任务、交流合作性任务等，但具体应用阶段主要有以下三个。

（一）英语教学前自主学习任务阶段

在这一阶段，任课教师通过与学生的交流沟通，对学生的实际情况有了一定了解，为了保证英语教学的顺利进行及任务型教学方法的顺利展开，就课堂中可能出现的学习内容布置了一定的课前预习任务。这些学习任务大都以教学用的教材和试卷为主，将课文的预习、新单词的背诵、课后习题的解答，都放在上课之前让学生们自己解决。这样，学生对自己的学习上的不足有了更直观的认识，在课堂学习中可以有选择地学习。特别是单词和课文的预习，减轻了英语程度差的同学的课堂接受难度。在课堂上将自己预习的内容与具体语言环境相结合，能够更好地让学生理解教学中的语境、语义，更完整地掌握解题技巧，提升了学习效率。

（二）英语教学课堂上交流沟通阶段

教师与学生、学生与学生之间的交流沟通是任务型教学法的关键环节。为了训练学生的快速阅读和概括总结能力，教师可以要求学生分析解读课文，概括出文章的主旨大意，并鼓励学生之间的讨论，培养学生英语口语表达能力和语言组织能力。在学习完课文后，教师可以当堂要求学生围绕课文主体写出自己相关看法，有步骤有条理地锻炼学生的读、说、写能力。同时，教师还可以组织学生进行话题类的小组讨论，这样更能激发学生的学习积极性和竞争合作意识。

（三）英语课后写作演讲实践阶段

课后的学习是任务型教学的收尾阶段，对最终是否能够取得良好的效果至关重要。这一阶段强调学生充分发挥学习自主性，是课堂教学的延续，教师通过对教学大纲的精确理解，布置一部分写作任务，这样实现了学生口语向文字的转变，学生的语言思维能力会得到进一步锻炼。

任务型教学法体现了一种动态的、发展的教学模式，采用互动交流式的课堂教学，重点培养了学生实际运用语言的能力，提升了学生的思维发展的创造性。加强对任务型教学法在高校英语教学中应用研究对高校教育体制改革极具现实和理论意义。

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[1]陈雷.任务教学法在高校英语教学中的应用[J].教改创新，2012(2)

[2]涂敏.任务型教学法在高校英语专业综合英语课堂上的运用[J].2012（4）

[3]麻欣.任务型教学法在高校英语语法教学中的运用[J].产业与科技论坛，2012(11)

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1671-6531(2014)24-0092-02

责任编辑：魏明程