以培养学生学习兴趣为切入点的大学医学英语教学改革

赵 宇

（长治医学院 外语教学部，山西 长治 046000）

近年来，各高等医学院校或大学的医学院，为提升国内医学英语教学与研究的学术水平，加强各高校间医学英语教学的交流，针对医学生英语教学存在问题和现状，进行了积极改革与探讨。如由中华医学会全国医学外语学会、上海复旦大学外文学院和复旦大学出版社2006和2012年连续举办的全国医学外语学组医学英语教学与研究研讨会、由中国海洋大学出版社组织的2012年全国医学英语教学与教材建设研讨会等。可以说这些改革是全方位的，也取得了明显的成效[1，2]。但是笔者在教学改革的实践中发现，无论是教学大纲的制定，教材内容的修订，还是教学方法的改革，都绕不开对“学生学习兴趣的培养”这个关键问题。培养学生学习兴趣是大学生医学英语教学改革的重要环节和切入点。

兴趣对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）。表明古人就已经十分重视兴趣教育的理念。爱因斯坦在说明兴趣对一个人发展的重要性时强调：“兴趣是最好的老师”。教学效果很大程度上取决于学生的兴趣。学习兴趣是对学习的内在心理状态反应，即求知欲望。兴趣能促使学生主动参与学习过程和积极思考，充分发挥学习主体的主观能动性。兴趣浓厚，则可以达到事半功倍的效果；反之，则可能事倍功半。兴趣为什么能有如此作用呢？医学生理学家发现，大脑皮质和脑下网状结构参与了人类学习情绪的全过程，在大脑兴奋状态下，学习的效率提高，学习者对知识的理解更深刻，记忆保持更牢固和持久，学习就会获得较多成效。美国心理学家拉扎若斯(A.L.Lazarus)对兴趣与智能的研究结果显示，在学业上兴趣比智能更重要、更具优势。由此认为，学习兴趣是提高教学质量极为重要的因素。笔者以培养学生兴趣为切入点的大学医学英语教学改革实践，进一步支持了兴趣教育理念在大学医学英语教学中的作用和意义。

一、培养大学生英语学习兴趣是教学改革实践的重要环节

以往有关兴趣教育理念的实验研究多以儿童为对象，因此常常会给人们以错觉，似乎成年人和大学生兴趣教育并不重要[3]。持这种观点的人认为大学生或成年人有了一定自制力，能强迫自己学习那些与专业目标有关，但并非自己所感兴趣的东西。但这只能说明大学生和成年人所处年龄阶段的学习特点，不能排除兴趣教育仍对英语学习效果具有重要作用。其理由之一是根据兴趣教育的根本原理，兴趣作为学习内在原动力，应该适用于各个年龄阶段的人。我们在对大二学生英语成绩优秀和较差者的问卷调查发现，成绩优秀者中78.4%对英语学习有兴趣，而较差者仅21.5%有兴趣。值得指出的是，这两组学生的高考入学成绩都在110分以上，这至少部分说明兴趣可以影响学习效果。理由之二是高等教育阶段的教学活动特点与高中以前的教育阶段明显不同，在高中以前阶段来自学校和教师对学生的约束或管教较多，而高等教育阶段学生自主学习和自我管理为主，因此兴趣对学习效果会发挥更多作用。理由之三是在高等教育阶段，学生都有了基本相对稳定专业方向，受自愿选报考志愿的影响，学生多会对自己专业有兴趣，而对专业基础包括英语兴趣不高。理由之四是在高中教育阶段，英语教学已经完成基本语法等教学内容，大学生英语学习是对语言能力的扩展和加强，枯燥的单词记忆和长篇阅读理解难以激发学生的学习兴趣，即使原来对英语有兴趣，也会因为重复高中语法分析等使学生心生厌倦。综上所述，面对医学院校大学生的英语教学改革，培养大学生英语学习兴趣是十分必要的。

二、引导学生明确学习目的是培养学生学习兴趣的根本措施

著名的教育理论家杜威在《教育中的兴趣与努力》一书中指出，兴趣是各种各样的；每一个冲动和习惯，都能产生一个目的，而这个目的又有充分的力量推动一个人为实现它而奋斗，就会变成兴趣[4]。怎样才能使医学院校大学生明确学习英语的目的呢？这就需要教师在英语教学中想方设法让学生树立正确的学习目的，改变学习英语仅仅是为考试过关的思想，明确学习英语是旨在增强自己语言交流能力、提高自身素质和水平的需要。提醒学生医学是一个为人服务职业，只有及时掌握世界范围的最新成果，才能更好地做好工作，而达到这样的水平，不学好英语是不可能或者不方便的。有人认为目前所用的大学英语教材教育多是以枯燥乏味的词汇语法讲解以及课文的分析，大部分学生学习英语的目的仅仅是为了应付与学位有关大学英语四、六级等考试，学生多会觉得索然无味而导致兴趣丧失。但是我们在教学实践中发现，现行大学英语教材和大学英语四、六级考试，在词汇和语法句法等方面极具科学性，如在医学文献中出现频率高的单词和词汇的用法都是大学英语四、六级考试的重要知识点，掌握了这些知识点，阅读医学文献会感到轻松。问题是学生在学习过程中并不知道这些，教师也由于专业的局限没有意识到这些。我们在教学过程中采用“逆行引导”的方法激发学生学习兴趣，即预先选择难度适中的一篇医学原文文献，将其中重要知识点和词汇用法标注在大学英语的出处，使得学生明白，学好大学英语对自己阅读专业文献的帮助，以及对提高专业水平的作用。从而变被动厌倦的情绪为积极求知的冲动和兴趣。继而主动、愉悦的学习英语。

三、创建情境氛围是培养学生学习兴趣的有效方法

教育部颁发的《大学英语教学大纲》将医学院英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段。进入后一个阶段教学，由于大量专业词汇出现，且多数专业术语词汇较长，拼法上规律性不易掌握，使得学生容易产生为难情绪，甚至丧失信心，更谈不上兴趣。这种情况下如果继续采取传统的教学方法，学生往往很快就会完全失去兴趣。我们的教学实践发现，如果本阶段教学教师转变自身的角色，让学生成为课堂的主体，采取积极组织和引导学生参与课堂活动的方法，就可能会提高学习效率。比如在课堂开始就创建一个医院就诊的情景氛围，让学生分别扮演患者、医师、检验师和药剂师等，教师当导演引入学习内容，为学生通过参与进一步吸引学生的注意力，以激发掌握英语单词和表达的兴趣。鼓励学生大胆地说，说错或不准确的，及时鼓励自我纠正，这样学生们的积极性就被调动起来，继而会对本堂课充满期待，自觉学习氛围就会形成，也就在不自觉中提高了学习效率。通过这样的方式，我们惊奇地发现，学生不仅在课堂上积极参与，课下也主动积极准备预习，不仅多数能熟练表达医学常用语，一些较难记忆的专业术语词汇也记住不少，有效提高了专业英语的教学效果。

四、利用现代媒体是培养学生学习兴趣的重要手段

大学英语教育目前突出问题之一是教学手段简单，教师习惯于长期使用讲授的教学方法，虽然也部分应用了录音和投影设备，但如果拘泥于教师主导的习惯，尤其是这样的习惯是学生在高中以前阶段就熟悉的，就同样会导致学生的厌倦和学习兴趣的丧失[5,6]。所以，教师应该多方面开发和创造教学手段，充分利用教学软件和网络资源，经常变换思维以维持新鲜感。在教材的应用上，特别是专业英语的教材，不应该局限于学校所提供的课本，而应该选择一些满足学生的求知欲的阅读材料，以此引到学生语言学习的兴趣。应该结合教学和实践，适时地活跃气氛以提高学生的注意力和兴趣。如每一节专业英语课之前，教师经严格选择不涉及政治和宗教信仰美国之音慢速英语节目——健康报告（health report），通过网络视频播放这个仅有4分钟的节目，因为本节目主播是纯正的美音，穿插采访有关人员的非标准发音，节目极具情景感，兼顾科普性和医学最新进展，学生通过收看获得最新医学信息会极大激发学习兴趣。非常适合大学生学习。如H7N9流行期间，通过这个节目，学生不仅获得相关疾病的流行信息，同时了解了流感病毒变异知识，许多学生课后怀着极大兴趣，主动阅读了相关文献。随着无线网络技术的发展，现代媒体作为一种全新交流手段，亟需改革和创新传统的教学模式，使受教师及学生欢迎的手段更多地满足英语教学的需要。利用现代媒体教学实践使我们体会到，教师以培养学生学习兴趣为目的的教学手段会直接影响到学生英语学习兴趣，甚至专业学习兴趣。

通过以培养学生学习兴趣为切入点的大学医学英语教学改革实践，笔者深刻体会到，虽然有关大学英语教学改革是一个系统工程，无论教材，还是教学计划和教学内容的改革都会对提高教学质量产生重要影响[7]。但培养学生学习英语的兴趣对于提高学生的英语学习效果无疑是非常重要的，培养学生学习兴趣是高等医学院校英语教学改革的重要切入点，以培养学生学习兴趣的英语教学实践还有更多的问题值得研究。

［1］杨棉华，何萍，郑少燕等，国际化视野下卓越医生培养的探索与实践［J］. 中国高等医学教育，2013，（1）:1-4.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］方咏君.提高学生学习积极性，培养英语学习兴趣［J］.考试周刊，2012，（80）:93-94.

［4］克伯屈（Kilpatrick，W. H.），教育方法原理—教育漫谈［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［5］张明宏，大学英语语音教学现状和对策［J］.右江民族医学院学报，2013，（1）:105-106.

［6］马璐.英语听力教学中电教媒体的运用［J］.湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2010，30(2):144-146.

［7］康萍，大学英语教学改革中的兴趣培养［J］.辽宁教育研究，2006，(1):80-81.