浅析高职英语自主学习教学模式构建

张文翰

英语作为一种语言，在实际应用中强调的是使用者听说读写的能力。如何给学生创造更好的学习环境，通过学校的教育教学从根本上提高学生英语水平，是当前教育工作者所需要深入研究的问题。现代教育技术的发展给高等教育提供了很多先进的教育教学方法，自主学习就是其发展的产物。实质上，自主学习就是终身学习的缩影，是时代发展的趋势。

一、自主学习相关理论阐述

（一）自主学习的本质特征

高校开展自主学习教学模式是当前高等教育向前继续推进的关键因素，这需要广大的教育工作者共同探索，共同努力，一起完成自主学习教学体系的建设。任何一个系统工程都是由不同部分组成的，体系建设是否合理科学，是否能够高效运转，与每一个部分的协调配合有着很大关系。针对高校自主教学体系而言，应该从学习策略培养方面着手。学生日常学习策略的培养是能够在短期内起到一定效果的。经过长期分析与研究，加之多年的工作经验，笔者个人认为自主学习的本质特征就是“自主”，高等教育更应该培养的是学生自我主动学习的能力，能够根据不同学科特点，在教室指导下找到最适合自己学习的方式方法。

（二）自主学习能力的培养途径

任何一种学习能力都不是一朝一夕能够形成的，自主学习需要教师在日常的教育教学工作中，结合学生特点加以指导，潜移默化地培养学生自主学习能力。

第一，针对性教学指导。所谓针对性教学指导就是说在培养学生自主学习能力的过程中，教师要根据不同学生性格以及学科特点，逐步培养学生自我主动获取知识的能力，培养他们如何运用不同学习方法来提高自我学习效果。实际上，自主学习并不是说教师不参与，而是要有针对性地参与，在学生还不具备自我主动学习能力的情况时，教师要有针对性地加以指导，切不可一味放任学生自我学习，自我领悟。

第二，教师要指导学生去学习他人的优秀学习方法，通过主动观察来寻找适合自身的自主学习方式，这样就能够在一定程度上弥补传统教学过程中对自主学习能力培养的缺失。通过研究可以发现，在日常学习过程中，是有一部分学生可以通过模仿来实现自身自主学习能力的培养的，但是由于学生与观察者基本都是处于同样的学习环境中，表面上看他们之间在学习上存在的差异不大，所以想要自我获取他人的学习策略较困难。对于网络学习者而言，这种非面对面的学习环境，想要从对方那里获取自主学习策略就显得更加困难。

第三，自主设计并实际进行相关学习效果测试。之所以进行这方面的测试，就是为了让学生直观地去感受不同学习策略所带来的学习效果，通过自己进行学习策略的设计，在日常学习过程中实际体会和感悟。但是对网络学习者而言，这种方式没有太大的优势。自主设计并测试首要的一点就是有充足的时间，但是对于网络学习者而言，时间非常宝贵，再拿出时间来进行测试有些不大实际。

学生自主学习能力的培养方式有很多种，这里只是简单介绍了一下。但经过众多研究人员实际测试分析后明显发现，在众多培养方式中，针对性教学指导效果最佳，能够帮助学生在较短时间内高效领悟并形成一定的自主学习意识。

二、高职英语自主学习教学模式实践中的瓶颈

现阶段很多高职院校在英语教学过程中也尝试应用自主学习模式，但还是存在着一些影响因素，导致该模式在实践中遇到了发展瓶颈。

（一）英语教师教学能力的局限

随着多媒体和网络技术在教学中的逐步推广应用，以及高职教育“重实践”的特点，英语教师的教学能力已经不再是单单的教书能力，更多地体现在自身再学习的能力。英语教师要走出课堂，要承担英语课程和教材的开发设计，要能够对学生英语学习能力进行可靠的监督和评价，要能够全面解答学生在英语学习过程中遇到的各种问题。但实际上，很多高职院校英语教师还是依照传统教育教学方式，单向的传授给学生书本知识，并没有“引导”学生进行自主学习。多媒体和网络技术的出现能够更形象地展示英语语言的魅力，教师可以利用这些技术制作形式多样的课件，让学生更为有效更直观地学习英语知识。此外，高职英语自主学习模式还要求教师具备深厚的英语理论功底和实践经验，能够全面解答学生在自主学习过程中遇见的各种问题。这些都是自主学习教学模式对于当前高职院校英语教师的要求。

（二）学生英语基础参差不齐

自主学习强调教师指导、学生主导的教学模式，该模式的高效运行需要教师和学生两方面的完美配合。现阶段高职院校的生源主要是高考、对口招生和五年制高职，这三种生源的英语基础有着非常大的差别，而且学生英语基础还会受到生源地和专业的影响。正是由于学生在该模式下的主导作用，所以自主学习教学模式的开展必须要重视学生的基础。英语基础好的学生，在这种模式下会获得更多的主导权，可以完全按照自己喜欢的方式去学习英语，去学习自己感兴趣的英语内容，充分发挥其主观能动性；而英语基础差的学生，还不具备一定的自主学习能力，实际上根本无法达到自主学习的效果，久而久之就会逐渐失去对英语学习的兴趣。

（三）教学安排不合理

自主学习教学模式不仅仅培养学生自我学习的能力，还培养了学生的创造性思维。但目前高职院校英语课程教学计划在很大程度上限制了自主学习教学模式的发展，大班教学无法完成个性化区别教学，教师只能够在课堂上对学生的问题集中解答。有一些内向性格的学生即使有问题，也会碍于羞涩，不敢或者不会在课堂上去问老师，时间久了问题越积越多。而且学校课程设置过多，给学生自由思考的时间过少，无法有效实施自主学习所倡导的“学习→思考→再学习→在思考”过程，致使思维上的循环很不到位。

三、高职英语自主学习教学模式的构建

高职英语自主学习教学模式是以学生为主体，以教师为指导的一种先进教学模式，必须充分发挥学生的主观能动性，给学生自我学习创造开放的学习环境，最大程度深入挖掘学生自我学习的潜力。

（一）高职英语教学理念改革

为了能够更为有效地开展自主学习教学模式的构建，英语教师首先要从教学理念上进行根本转变，把传统教育教学模式中存在的不适应之处彻底删除，逐步将课堂教学“以教师主导”转变为“以学生为中心”，让学生切身体会到自己在课堂中的存在感，更有兴趣参与到课堂学习当中。

（二）高职英语教师要有计划地对学生英语学习加以指导

高职院校学生英语基础参差不齐，一味地全面推广自主学习教学模式，很难起到很好的效果，英语教师必须有针对性去引导学生，努力提高自主学习能力。学前指导是在进行自主学习之前教师就必须要进行的工作，通过指导让学生明确自身实际英语基础，制定适合学生实际情况的自主学习内容和方式，树立明确的学习目的和方向。自学计划对于自主学习教学模式非常重要，它直接影响着学生是否能够完成预期学习目标，是否能够对所学内容感兴趣。此外，教师还要注重对学习过程的监督与指导，保证学生始终保持正确自主学习方式，有效利用学习资源。

（三）英语课堂教学以学生为中心

课堂教学中学生应该有更多的自主权。课堂是教育教学的主要组成部分，自主学习教学模式一定要重视课堂教学中赋予学生的自主权。所谓自主权就是指在课堂上给学生更多的自我思考时间，教师需要做的工作就是引导学生进行有目的的学习。情景教学作为辅助教学工具，对于自主学习教学模式的开展非常有利。教师通过设置合适情境，调动学生在英语课堂上的积极性，鼓励学生主动表达自己的想法。

根据学生实际情况制定更有针对性的教学计划：学生要在教师的指导下，找到自己英语学习方法上的不足之处和弱点，在自主学习过程中加以重视。教师要根据所发现的问题，有针对性地为每一个学生制定完善的学习计划，有条不紊地通过学习来提高学生英语水平，增加学生英语学习兴趣。还可以帮助学生收集他们可以理解、有利于学习的英语课外读物或者电影，努力将学习内容多样化。帮助学生制定自我评价体系，定期进行自我学习效果检查，和学生一起总结自主学习过程中遇到的问题和积累的经验，逐步让学生养成自主学习的习惯。

（四）增强课堂学习的互动性

英语教学内容的选择对于课堂互动性影响非常大，高职英语教师在开展自主学习时，一定要进行充分的课前准备，尽可能地把教学内容与学生学习兴趣结合起来，促使课堂教学互动性的提高。课堂教学气氛轻松能够让更多的学生，特别是口语能力差、性格较为内向的，敢于开口说英语，敢于和其他学生沟通英语问题。师生互通，学生互通，这样学生自主学习能力才能不断提高。

（五）重视网络技术应用，构建全面高效的教学评价体系

网络是一个巨大的资源库，毫不夸张地说，通过网络我们可以找到任何感兴趣的资料。这对于高校自主学习教学模式的开展非常有利，教师应该指导学生如何使用网络，如何通过网络学习更多自己感兴趣的英语知识。自主学习一定要在重视课堂教学的基础上，努力扩展课外学习环境。老师与学生、学生与学生之间，完全可以利用网络形成课外学习环境，抛开课堂对学习过程的束缚。同时，老师和学生要一起确定一个全面高效的教学评价体系，来检验自主学习效果是否达到预期目标，在整个学习过程中还有哪些内容没有关注到，还有哪些问题可以进行逐步解决和完善。

英语作为世界范围内的通用语言，其重要性不言而喻。高职英语自主学习教学是现代教育技术发展的产物，如何在教育教学过程中将其高效应用是我们每一个教育工作者在今后工作中需要进行全面深入研究的。

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