浅议中学英语课堂教学中教师的教学行为

□黄 敏

在中学英语课堂教学活动中，学生是学习的主体，但教师始终应当处于教学活动的主导地位。组织好每一节课的教学活动，是确保课程教学质量的重要工作，而如何设计好每一节课的课堂教学行为，就是教师必须认真思考的问题。在实际的教学工作中，我们认为注意以下三点对教学活动的顺利开展是极其有益的。

一、认真做好每一次课堂教学的组织教学工作

课堂教学是师生双方的活动，只有师生双方配合默契，才能使教学效果达到理想的程度，因此，要想获得良好的教学效果，作为教师就应当在课前认真思考如何做好组织教学工作，在实践中不断探索改进具体的方式方法。

在中学英语课堂教学活动中，因为组织教学在课堂教学中的重要性，每一个教学阶段的教学环节设计都应该把组织教学这一环节放在首位考虑。组织教学不能简单地视为就是点名、师生互致问候，或是做好教学前的精神与情绪准备，事实上，它不仅体现在一次课的开始，还应体现在整个教学过程当中。

首先，稳定课堂秩序、确定教学步骤。在上课之初，一定要做好课堂秩序稳定工作。没有一个好的开端，很难保证课堂活动的有序进行。教学活动是师生双方共同的活动，为了便于学生接受，应当注意让学生掌握教师的教学套路，并让他们尽可能地练习实践。比如，在稳定课堂秩序之后，每一次总要安排“检查预习与复习情况”这一环节，让学生有序可循。另外，在课堂指导语中，比如，Class begins（开始上课）、Follow me（请跟我读/说）、Read after me（请再说一遍）、Practise in pairs（两人一组对话）、Don’t talk（请不要讲话）等常用语，就坚持只用英语说，用以营造一种语言环境。

其次，要始终抓住学生的注意力。学生的注意力是否集中在课堂教学活动中，与教学内容、教学方法以及以教师的教学行为等都有关系，在教学内容、教学方法不变的情况下，改变教师的教学行为也可以吸引学生的注意力。比如，复习检查这一环节，不是老生常谈的老师问学生答的方式，而是采用有学生互问互答、简单的情景对话，或是采用让学生就某一问题进行讨论或通过表演等教学行为的复习，学生的注意力就会始终被课堂牢牢抓住。

比如学习星期几、第几的表示时，就让学生依次起立讲述并表演The Very Hungry Caterpillar（《好饿好饿的毛毛虫》）的故事，A caterpillar is very hungry.He eats an apple on _________.He eat two pears on ________.He eats three plums on_______……再如学习十二个月时，我就让学生用12个月份命名十二个哥哥，讲述安徒生童话The Wild Swans（《野天鹅》）中哥哥们一个接一个地飞回来了的情节。这样的课堂学习，学生的学习兴趣大大提高，主动参与，课堂气氛十分活跃，学习效果更为显著。

再次，促进学生主动学习、创造性学习。在中学英语课堂教学活动中，突出英语作为语言的交际性，把课堂组织成交场所，让每一个学生都能亲身参加到交际活动中去，使他们能充分展示自己的才华与能力，能极大地提高学生主动学习、创造性学习的动力。在课堂练习中，我常让学生为Disney English小故事的片段配音，充分发挥学生们的想象力，让学生在具体的语境中，培养运用语言的交际能力。至今我还记得，学生们配音The lion king Simba的多个版本，有的可爱，有的刚毅，有的机智，学生的主动学习、创造性学习能力真是让人叹服。

二、选择有助于推进课堂教学的教学行为

课堂教学总是由一定教学时间内的一系列教学行为构成的，因此，教学行为就是课堂教学过程中最基本的单位，同时，教学行为也是课堂教学中最活跃、最能表现教师教学经验、教学艺术和教学水平的地方。在中学英语课堂教学活动中，由于学生的年纪尚小，教师的教学行为掌握的水平对课堂教学质量的影响更大。因此，教师必须针对不同的学生情况、不同的教学内容、不同的教学阶段进行科学合理的安排，因材施教地采取不同的教学行为，使课堂教学真正地有的放矢。

为了顺利完成教学任务，在课堂活动中一定要选择有实用价值和实际交际意义的教学行为，要考虑学生时间投入与知识收获的性价比，课堂上少说或不说与教学内容无关的废话。对课文的处理，除了教师领读、朗读、讲解之外，教师口述、学生复述、就课文内容师生或生生问答、学生用自己的话讲述课文、模仿课文讲故事等，都是行之有效的课堂教学行为，但与知识点无关的个别学生行为就属枝节问题，对其个别提醒即可，不宜过多关注花时间，以免分散学生的注意力，干扰学习状态。

尽管教师在生活中有各种各样的个性，但在教学活动中，自信、幽默、宽容、鼓励等积极的个性却无疑会使课堂变得更加有趣、活泼、积极，从而避免常见的语言学习的枯燥状态——教师应努力完善培养自己的个性。一个充满自信与快乐的教师才能更好地带给学生希望与勇气。每次走进教室时，不应忽略轻松愉快地与身边的学生们互致问候，必要时还可以通过肢体语言来表达对学生的喜爱关怀，学生们的情绪往往就会因此被快速点燃，积极投入到课程学习之中，没有融洽和谐的师生关系，就不可能获得良好的教学效果。Good for you! Good job! That's what I call a fine job! Good work! You remembered! Good thinking! Keep it up! Keep on trying! Keep up the good work! keep working on it，you are getting better. Marvelous! Outstanding! 这些话应成为每一个中学英语教师的Everyday English。对学生的学习行为及时表扬鼓励，Wonderful! Great! Well done! Perfect! Excellent! 这样的肯定，常常让学生备受鼓舞，会以更大的热情投入学习中。在师生关系上，最重要的是要树立师生平等互尊的观念，居高临下、粗暴专断的形象会使学生在感情上疏远老师。

还要注意各个教学行为之间的有机结合，促使学生始终处于既紧张又活泼的学习氛围中。在教学过程中，教师要有意识地再现学生学过的语法等知识点，有计划地扩展新内容，要让知识有关联性，尽量使教学活动生动有趣，不讲学生听不懂的话，不讲废话，不用不规范的语句，以免对学生形成误导，造成背离教学目的的结果。

三、教师语言应规范、精练并富有鼓励性

教师课堂用语的运用水平实为教师师德素养与教学水平的综合表现。课堂用语不规范、不准确，甚至有错误；或是课堂用语不活泼、不通俗易懂、语言单调，并时常夹杂着中文，就会使学生对教师产生抵触情绪，大大降低学生英语课堂学习的积极性和进取心，直接造成学生们学习效果减退。教师上课以英语作为与学生交流的主要语言工具，这就为学生营造了一个学用结合的现实语言氛围，有利于锻炼和提高学生的语言交际能力。从这个意义上说，英语教师的课堂用语会直接成为学生学习英语的典范，实用准确、流畅、符合英语国家的文化习惯，这是对英语教师课堂用语的最基本要求。

教师在使用课堂用语时，应充分考虑到学生的心理及英语能力的特点，使用语言应规范明确。作为中学英语教师，在课堂教学时，在方法上，应注意设置情景帮助学生理解，尽量避免使用汉语，为学生创造英语环境和真实的交际场面。让学生看动画片，然后用指定的动词复述Snow White and Seven Dwarfs（《白雪公主》）的主要情节，让学生分角色朗读The Three Little Pigs（《三只小猪》），有利于促使学生直接用英语进行思维，增加学生使用英语的机会。语言知识的掌握较易，而语言的活用则难，在实际的课堂教学中，教师的课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则，精心呵护学生的自尊与自信。

教师在使用课堂用语时，还应注意针对不同的学生，采用不同的课堂用语启发诱导。当学生信心不足之时，教师的课堂用语若是亲切幽默，就能使学生精神放松、热情高昂，课堂气氛也随之更为活泼生动；在批评学生的错误时，应特别注意保护青春期学生敏感的自尊心，批评用语的不宜简单生硬，语气应婉转，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪；对那些腼腆内向的学生，当学生不能回答或回答错误时，教师应注意减轻他们的思想负担，多从正面肯定鼓励或将问题难度适当降低，绝对避免对学生挖苦讽刺，帮助学生摆脱尴尬局面，重新找回自信，增强学习的信心。只有认真做好组织教学的工作，才能获得所期望的理想教学效果。

[1]曲文婕.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力——一次高级英语课堂教学改革的实验[J].西安外国语学院学报，2005（9）.

[2]郝丽艳.教师期望对英语课堂教学的影响[J].英语广场（学术研究），2012（1）.

[3]王惠玉.提高中学英语课堂教学效率的探索[J].淄博师专学报，2010（6）.