浅论基于体验式教学的护理教学

肖丹娣

（成都铁路卫生学校 四川 成都 610000）

1 体验式教学的定义

体验式教学一般被定义为：在老师授课的过程中，教师以一定的专业知识理论为指导，让学生利用老师创设的教学情境亲自去领悟感知知识，进而激发学生学习的热情，然后可以真正达到情知统一、独立思考、实践创新的完整人格统一，这样的教学模式就被称作体验式教学。

2 体验式教学在护理教学中的特点

2.1 个体差异性：由于人的性格、智力、理解能力等各方面的差异，每个人在学习护理时的表现和成绩都是不尽相同的。而这种个体的差异性正好可以利用体验式教学得到一定的弥补，因为护理在学习过程中是必要进行实验，这种体验式教学就可以让学生在相互交流，分享沟通的过程中解决问题，让不同的感受和体会交流碰撞，进而加快知识的掌握。

2.2 会意性：护理这方面的知识受着经验的实际操作的约束，有些东西不能言说只能意会。所以护理的体验式教学是需要同学们自己理解体会的，不能只靠老师的讲解而死记硬背，它是一种自我感知、自我领悟的学习方法，只有学生自己动脑思考进而领悟消化老师在课上传授的知识后，才是真正意义上的学会、学透。

2.3 亲历性：体验式护理教学的亲历性可分为心理和实践两个层次，心理上的亲历包括了对模拟病例的移情式理解和病例回顾与反思，它是一种情感上的体会和理解；而实践上的亲历则是学生亲自实践操作，比如实验课上的尸体试验、实习时到相应的门诊部、医务室等部门进行的临床实践观摩和医师指导监护下的病人照料，这是对病患的直接实践接触。

3 体验式教学在护理教学上的应用

3.1 唤醒学生内心对体验的感知 学生对于在护理方面的学习时，首先要从内心对教学内容有一个大概的认知，对于将要体验实习的内容提前做好心理建设。为了让同学们对护理知识有更进一步的认识，教师可以在课堂上使用多媒体进行教学，每次上课之前用多媒体给同学们放一些关于护理方面的视频或者图片，利用这种辅助试听的媒介能够让同学们对课堂知识有深刻的感知体会，激发学生对护理的学习兴趣，还可以加深对知识的理解，强化记忆；同时，老师还可以通过语言讲解的方法来刺激学生对体验的知识进行强化和巩固。因为随着时间的推移，同学对护理课堂上体验的东西难免会混淆、杂化，不能有效吸收，为了保证体验的感悟不被时间所消磨，老师要在上课的过程中使用启发式语言唤起学生对体验的感悟和认知，从而逐渐将消减的知识积累、浓缩、升华，并形成人脑的无意识记忆，从而使学生内心的感悟实化为具体的体验。

3.2 情景模拟，亲身体验：俗话说，实践出真知。要想让一个人掌握相应的知识，最好的方法莫过于让他身临其境的接触该事物，体会其中的深意。学习护理也是如此，因为实验条件的局限性，不可能每堂课都能让学生接触到真实的案例并进行实践操作，如果只是单单进行理论知识的讲解，不管老师讲课如何生动形象，都不能让同学们完全的掌握。护理本身就是一种人性化的职业操作，它的基本要求就是与人接触，因此，老师可以采用情景模拟的方法让学生更深刻的学习并实践课本上的知识。老师要尽量找一些比较容易模仿、操作简单、不伤害学生且与课程相符的情景进行模拟，老师先进行操作再讲解操作重点，然后让同学结组实施、角色互换，争取每个人都能通过亲身体验掌握要领。老师可以抽出一部分上课时间，最好是课堂的后半段，因为学生在进行一段时间的学习后，容易进入疲劳状态，老师组织情景模式这一活动既可以放松学生紧绷的神经，还可以巩固前面教授的学习内容，加深印象、强化知识体系。

3.3 交流经验，互述心得：一个人的思想就只能是一个思想，但两个人的思想却可以是多种思想，这是因为两个人通过交换思想，可以演变、转化成多种思想。在体验式教学中更是如此，学生在护理课堂的体验结果是不尽相同的，每个人对于体验后的感受理解也是存在差异的，老师要积极引导学生进行经验交流，互相交换体验心得、分享体会，在彼此的沟通中查找纠正彼此的不足之处，学习吸收对方的优点，最后进行总结规划知识提纲。在这个学生沟通交流心得体验感悟的过程中，老师要作为一个引导者给学生一些适当的提示，对于学习体验中遇到的困难和不解之处给予解答和帮助，从而加深体会印象、增强学习感悟、巩固护理知识。体验式教学本身就要求学生和老师相互合作，彼此交流、沟通、配合，分享学习经验、拓展思维，在思考问题、解答问题的过程中更加深刻的体会老师传授的护理知识和经验，实现体验式护理教学的最终目的。

4 结语

体验式教学在护理专业的应用可以说取得了很好的成效，这种教学模式将学生的感知领悟力充分利用并加以提升，激励学生将感性认知转化为理性操作，极大地提高了学生的交流沟通能力、思考评判能力以及团结互助的能力，在增强专业知识水平的同时也陶冶了学生的性情。这种科学的教学模式让学生在轻松和谐的环境下就能掌握老师传授的护理内容，极大地推动了护理教学的发展。

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