浅谈分层教学法在高校体育选修课中的应用

□ 陈晓莹（北京联合大学体育部 北京 100101）

1、问题的提出

众所周知，体育教育是高等教育的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。目前我国正规高等院校都设有公共体育必修课和体育选修课。各所高校体育选修课主要的内容有足球，篮球，乒乓球等球类项目以及游泳，舞蹈，跆拳道等其他项目，各高校因资源不等，课程选项设置也有区别，但总体课程开设的范围较广，内容比较丰富，学生在体育选修课上能最大限度地满足对体育运动、强身健体、休闲娱乐的需求。一般是在一年级开设体育基础课，二年级开设体育选项修课。而这样的形式虽然满足了学生的兴趣爱好，却造成了选修课上学生的基础参差不齐，对上课教师提出了更高的要求，如何根据每个学生的不同情况让所有学生都能得到提高是摆在教师面前的首要问题。选择行之有效的教学方法是解决这一问题的重要手段。

2010年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》正式向全社会发布，提出了：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，其中育人为本是核心内容，是教育工作的根本要求《教育规划纲要》较以往更加注重以人为本注重因材施教，关心每一个学生的发展，关注学生的全面发展，对分层次教学提出了具体而明确的要求。在高校体育教学中推广分层教学不仅是《教育规划纲要》的要求，也是高校体育自身发展的需求。应用分层教学法能够从学生的实际出发，符合学生的身心特点，调动学生的学习热情，全面提高体育选修课的教学质量。

2、分层教学法在体育选修课中的实施应用

2.1、分层教学法的内涵和优点：

分层教学法的理论依据古已有之，我国的孔子早已有“因材施教”、“量体裁衣”的观点。

在国外如著名心理学家、教育家布卢姆提出的 “掌握学习理论”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”等。对于分层教学法的概念，学者们表述有所不同。层教学就是“教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都能得到最优的发展”？所谓的分层教学是“教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待这些群体，在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高”。“它的核心是对不同层次的学生提供及时有益的帮助，寻求各自的切入点和着力点。

分层教学的最大优点是能够满足不同需求，因层施教。注重个体差异、区别对待，从而激发了学生学习动机。分层教学符合从实际出发和因材施的教学原则。有利于调动学生的学习积极性。体现教育的公平性，使每个学生学有所得，学有所成。

2.2、分层教学法在高校体育选修中的实施方法

（1）学生的分层。

体育运动能力包括身体的基本素质和所选修体育项目的专项水平以及学习接受能力。确定分层是分层教学法的基础，在经过一次到两次课后，教师通过相关专项的测试和观察，按照能力将学生分组。国内专家最常用的做法是分为A、B、C三个小组即三个层次，分别代表优秀生，中等生，合格生。三个组别的学生并不是固定不动，而是通过练习，观察和平时测验随时根据学生情况进行调整。

（2）教学过程的分层。

在确定了学生的分层后，教师要根据所教授的体育技能和学生的不同层次分别进行辅导和分组练习，合理的制定层次化的教学目标。在学生分组后，不同的小组起点有所不同，因此教师要做到在所教授的教学内容和要求上区别对待。例如，在篮球选修课的行进间传球联系中，A组学生可以采用快速跑动行进间传球练习。对他们传球速度两个人的身体方位等提出高要求。B组则采用慢速跑动的传球练习为主，要求传球准确，速度适中。C组采用走动传球的练习。要求先掌握行进间的传球提前量，保证球在行进过程中接住球。针对不同层次提出不同要求，不刻板于教学内容的按部就班，使层次较高同学能够更好的提高水平，而层次较低同学则能够在自身原有的基础上有所提高，逐渐达到教学目标。

（3）考核与评价的分层。

学习成绩是检验学生学习好坏的标准，是督促学生自觉进行练习的一种手段，因此评定成绩应科学合理，才能起到它应有的作用，我们采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期有三项相同：学习态度、出勤、课堂纪律。考核标准分三层分别有不同的难度系数：A组可再另设加分考核内容或加大考核难度。B组学生则按照教学大纲所制定的标准考核难度进行。C组同学要求降低难度。例如在健美操的分层考核中A组同学允许在考核套路中完成自主创编动作。B组同学按照标准动作完成考核。C组同学要求独立完成成套动作允许出现错误。体育教育的目标不是让学生得高分，而是要学生通过体育课树立体育意识，学习健身知识和掌握健身技能，建立终身体育观念。

3、应用分层教学法应该注意的几点问题

分层教学法的有效实施能够很好的解决在高校体育选修课中出现的学生基础参差不齐的情况，使不同层次的学生都通过不同的要求和不同的练习方法达到最优化学习目标。能够有效的提高学生体育学习的主动性，但在实施过程中还要注意几点问题：

一方面是分层的科学性和合理性。教师要做到全面的了解学生，科学合理的进行层次。所谓分层并不是将学生进行好与坏之分，教师要对各层次一视同仁。做到满足各个层次学生体育知识及体育技能的所需。分层尽量做到不公开，以避免在低能力组的同学心里产生自卑和厌学情绪。所以分层不是一成不变，通过学习考核和学生表现随时变动，鼓励低层次向高层次发展。并在练习过程中进行高层次帮带低层次的混合练习。

另一方面，分层教学对教师自身的专业水平要求较高。教师要做到全面了解学生，熟悉教学内容，有计划有目的的合理实施分层教学。教师要做到分层备课，分层练习，分层指导。要能够充分调动每一个层次学生的学习积极性，在他们原有基础上设立一个经过努力能达到的教学目标。在学习的过程中培养学生终身体育意识，使他们有一个健康积极的生活方式。

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)[J].人民教育,2010.

[2]詹振权.关于“多层次教学”研究的历史、现状和进展[J].外国教育资料,1989,5.

[3]杜金华.分层教学、因材施教的理论与实践探讨[J].科技咨询导报,2006,11.

[4]刘留.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报,2006,25.