语文阅读教学方法略谈

谭建林

谭建林，教师，现居湖南湘乡。

苏东坡说过：“书富如海，百货皆有之，人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者耳。”这是古人对阅读的看法。然而，现代社会是信息传播高速化的时代，极速增长的知识信息与快节奏的生活使新时代读者面临着无限阅读资料与有限阅读时间的矛盾更加突出。在众多的阅读资料中选择自己需求的知识信息，这要求读者要具备搜集处理知识信息、独立阅读的能力。因此，在语文阅读教学中，要以学生为阅读的主体。老师作为课堂活动的引导者和组织者，需要采用合适有效的阅读教学方法来引导学生，来提高学生的阅读能力。

一、感悟式阅读教学法

由于受前知识结构和生活体验的影响，对同一篇作品的阅读，每个读者会有不一样的感受与理解。高中语文新课程标准指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。感悟式阅读教学强调学生的主体感受，是在尊重学生个体差异与体现学生自我的前提下进行的一种阅读教学。

在感悟式阅读教学活动中，学生始终是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者。根据心理意识的发展规律，感悟式阅读教学可以分两个步骤来进行。第一是进入文本。教师组织学生阅读文本，适当地为学生提供作品创作的背景资料或者关于作者的简单介绍，让学生利用这些资料调动自己的前知识结构，展开想象、推理、分析等一系列思维活动，产生对阅读作品的独特感受。例如阅读《我与地坛》 这篇文章时，学生可以通过了解作品的背景知识和作者史铁生的处境，就能理解史铁生会经常一个人一整天一整天地呆在地坛的角落里思考；他失去母亲以后的哀毁骨立等问题。第二是感悟文本。感悟文本是指学生阅读作品以后，通过对阅读作品的审美鉴赏与作者的思想产生共鸣，化为自身的真切感受。在此阶段，教师可以通过创设情境，引领学生积极主动地去感受和领悟作品的思想内涵。如在阅读《雷雨》时，可以让学生参与表演课本剧，通过进入角色情境来感悟。

二、提问式阅读教学法

提问式阅读教学可以调动学生对阅读作品进行自主探究的积极性。提问式阅读教学主要包含两个方面：一是教师设置疑问。教师在阅读前设置疑问，让学生有目的地进行阅读，也可以在阅读后提出问题，让学生对阅读作品进行深层次的探究。如阅读《金岳霖先生》 这篇文章时，教师可以设置“本文从哪几个方面的细节来描写金先生？作者写人时用了什么笔法使文章显得生动活泼……”等问题，使学生带着问题去探究阅读。二是引导学生对阅读作品提出问题，并通过各种形式自主解决问题。例如，阅读《祥林嫂》这一文章时，可以引导学生提出一系列问题，比如：祥林嫂是谁？祥林嫂是怎么死的？杀害祥林嫂的凶手是谁？要拯救祥林嫂这样的劳动妇女，该怎么做？通过问题的提出与解决让学生进行深层次的阅读探究。

采用提问式阅读教学活动中，教师对问题的设置需要谨慎，最好以开放型的问题设置为主。不同的学生对问题的解读方式不一样，要激发学生的自主探究热情。引导学生解决问题的方式也有多种，根据问题的类型可以采用自主查资料、小组讨论、分组辩论等形式。

三、联想式阅读教学法

高中语文教材中的一些诗歌散文，其语言的感染力能让人置身于一种美的意境当中，文中美的景物、美的画面能让人得到美的熏陶。这类作品的阅读教学，适合采用联想式阅读教学法。联想式阅读教学过程中老师需要引导学生采用发散性思维、创造性思维，充分发挥学生的想象力来品味阅读作品字里行间的。

联想式阅读教学活动，可以采用作品朗诵、绘画再现、扩展语言描述、填补空白等激发想象力的形式来体会阅读作品。如在阅读“明月松间照，清泉石上流”、“荒宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”等词句时，可以让学生以绘画的形式来表达自己阅读时的联想画面。如在读“碧云天，黄花地。西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”时，可以引导学生结合作品的背景知识，通过扩展语言描述自己阅读时联想到的场景。

总之，阅读教学过程中切忌把美的作品拆成枯燥的文字来讲解分析，要充分尊重学生的主体感受，引导学生拥有自主意识和自主探究的热情，以培养学生独立阅读鉴赏的能力。阅读教学的方法有多种，在教学活动中根据具体的教学目的、作品类型、学生情况来选择合适的教学方法，也可以灵活地同时运用多种教学方法，充分调动学生的阅读兴趣和有效帮助学生对阅读作品的理解，得到美的体验。