高中试卷讲评课的有效策略

饶玲芳 黄贺菊

饶玲芳，黄贺菊，华中师范大学文学院学科教学(语文)专业2013级研究生。

“任何系统只有通过反馈才能实现控制。”[1]试卷讲评课作为教学评价反馈系统的最后一环，在高中各学科教学中有着不可替代的作用。特别是在高三后期教学中，考试成为查漏补缺的重要手段，乃至唯一手段。

一、高中试卷讲评的重要性

在高中三年的学习过程中，学生要掌握的知识是非常多的，考试作为一种有效的检测方法，可以以一种直观的方式展示学生的学习状态。而试卷的讲评则可以起到查漏补缺的作用。

通过考试，一方面，教师可以明确学生的知识掌握情况，并根据考试的反馈，适当调整自己的教学策略。另一方面，试卷讲评也使学生也得到了第二次学习的机会，及时弥补知识的漏洞。

二、高中试卷讲评的现状分析

试卷讲评的重要性不言而喻。然而，高中试卷讲评课的状况却不容乐观。笔者发现高中试卷讲评课普遍存在以下问题。

（一） 教师对试卷讲评认识不足，教学态度消极

对于试卷的讲评，有相当一部分教师存在着一种错误的观念，即试卷讲评课是所有课型中最轻松的课型。试卷讲评只是纠正学生的错误答案，公布标准答案而已。由于这种错误观念的引导，很多教师在上课前，从不备课，或很少备课，在课堂上，教师教学态度消极，课堂氛围沉闷，教学效率低下也就成为了一种必然现象。

（二） 教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣

在试卷讲评课中，大多数教师认为，试卷讲评课没有任何的方法和策略可言。讲授法是最常采用的一种方法，甚至是唯一方法，而问答法、讨论法、质疑法、启发点拨法等教学方法基本很少使用，由于缺乏师生、生生之间的互动，学生完全没有兴趣，整个课堂就成了教师的“一言堂”。兴趣是唤起学生的好奇心和求知欲的重要手段，简单机械的教学方式，是很难激发学生的学习兴趣和积极性的。

（三） 重难点不突出，教学缺乏层次

由于教师在课前没有进行充分的备课，缺乏对学生学习状态的了解，很多教师在讲评试卷时不能合理地把握教学重难点，而是，机械地按照试卷题号从第一题讲到最后一题。很多教师在试卷讲评的过程中，在学生精力较充沛的课堂前期讲解难度较小的基础知识题，而常常用下课前的十多分钟讲解，讲解难度较大的压轴题，其实学生这时的精神状态其实是最差的，接受效果也最差。

（四） 讲练脱节，缺乏巩固

一堂试卷讲评课一般要占到2个课时左右，教师在课堂上通常只是一味地讲解，学生则简单地听讲、抄答案。教师很少针对学生易错的考点去安排相应的变式练习，这种讲练脱节的授课方式无论是对教师还是对学生都有所不利。一方面，学生的思维得不到激发，很容易感到枯燥、乏味，昏昏欲睡。另一方面，由于缺乏有效的反馈，教师无法了解学生对于易错点、重难点是否已经彻底掌握，这对以后的教学也有很大的影响。

三、高中试卷讲评的有效策略研究

基于以上问题的分析，笔者认为中学教师欲提高试卷讲评课效率，可以从以下几个方面进行改进。

（一） 课前准备阶段

1、提高对试卷讲评课的认知，端正教学态度

要转变角色和行为，前提是转变观念。因此，提高高中试卷讲评的课堂效率首先应该提高教师对于试卷讲评课的认知。试卷讲评作为教学评价的最后环节，对于教师的教和学生的学具有重要的作用。从试题的制定、组织考试、批改试卷及讲评试卷，会耗费大量的课时，如果教师不重视试卷讲评的效果，那么在之前所做的一切努力将成为无用功。

2、充分备课，把握教学重难点

教师备好课是上好课的前提，是提高教学效率的重要保证。试卷讲评课同样需要教师精心备课。

在备课中，首先，教师应该对学生考试情况的各方面信息进行详细的分析统计。通过统计错误率，分析错因等，教师能够充分了解学生对知识的掌握情况，从而确定本次试卷讲评课的重难点，合理安排教学时间。其次，为了更好地激发学生学习兴趣，提高教学效率，教师在备课时，还应该充分考虑教学方法的选择问题，选择合适的教学方式，促进教学效率的提高。

（二） 课堂讲评阶段

1、采取灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣

学生是学习的主体，教师在教学过程中应当充分尊重学生的主体地位，采用灵活多变的教学方式，引导学生质疑、讨论、探究，真正激发学生的学习兴趣。很多教师在新授课的教学中能够很好地坚持新课程的理念，注重采取灵活多变的教学方法，而在试卷讲评课中，却常常不注重教学方法的选择。对学生而言，每一份试卷都是学生数小时辛勤劳动的成果，学生对于批改后试卷的是非常重视的，也有较高的意愿听讲，但是教师单一、乏味的教学方法往往会损害学生的学习积极性。其实，在试卷讲评课中可以采取的教学方法是非常多的。以语文试卷的讲评为例，在对诗歌类、现代文阅读等题型进行讲解时教师可以采取朗读法。试卷中的诗歌和现代散文大多文质兼美，采用朗读法不仅可以很好的抓住学生的注意力，提高学习兴趣，还可以加深学生对文章的理解，提高课堂教学效果。对于作文的讲解，则可以使用仿写法。

2、注重学习策略的传授，加强方法指导

加涅的学习结果分类理论将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度等五类。“认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。”[2]在学习的过程中，学生如果能够掌握一些有效的认知策略这对于提高学习效果具有很大的帮助，语文学习中的认知策略尤其如此。教师在进行试卷讲评时不能够就题讲题，还应该教授给学生一定的学习策略，加强方法指导。如，在讲评现代文阅读题时，有概括策略、圈点勾画策略等。作文中有审题策略、选材策略、谋篇布局策略等。

3、课内课外相结合，促进知识的迁移

“学习的迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，而这种影响有积极和消极之分，起积极影响的称为正迁移，起消极作用的称为负迁移。”[3]教师要运用好迁移规律，促使正迁移的发生。试卷中很多考点在课文中都可以找到，比如语文试卷中的基础知识题，文言文实词虚词考查题，以及诗歌、现代文阅读中一些考察表达技巧的题目。教师在试卷讲评时应注意找到知识的迁移点。从试卷中的考点迁移到课本中的知识点，引导学生对课本中的知识点进行回忆、总结归纳。这样既可以对重要考点进行归纳，还可以加强学生对课本知识学习的重视。

（三） 课后巩固阶段

“巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。”[4]巩固性原则对于新授课知识点的巩固具有重要作用，对于试卷讲评课同样有效。我们经常听到很多教师抱怨：“考过的题目，讲过多少遍了，总是一错再错。”这就是因为在试卷讲评课中没有充分遵循巩固性原则的原因。

对于一些易错的知识点，教师应该在讲评完后设计一些相应的变式练习，巩固知识。“变式练习是知识转化为技能的关键途径。”[5]变式练习可以有效加深学生对该知识点的印象，避免再犯同样的错误。这一方法在中学物理、化学等试卷讲评课中效果尤为明显。

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道“人们的学习一结束就开始遗忘，学习过程中输入大脑的信息，只是一种短时记忆，如果不及时复习马上会被遗忘，而经过及时的复习，这些短时记忆会转化成为人的一种长时记忆，能够在大脑中保持很长的时间。”[6]因此，在试卷讲评结束后一段时间，教师可以将讲评过的试卷拿出来让学生重做。以高中语文试卷讲评为例，教师可以在讲评结束几天后，将其中的一些记忆性的基础知识，如字音、字形、诗歌默写等题型让学生再做一遍。这种重复就是将学生的短时记忆转化为长时记忆的过程，可以极大地提高学生的学习效果。

四、结语

随着新课改的实施，有效性教学越来越受到人们的关注，试卷讲评作为有课堂教学的重要组成部分之一，也应受到高度重视。基于此，教师必须从学生的认知规律和心理特征出发，采取切实有效的教学策略，提高试卷讲评课的效率。

[1]鲍洪良.科学运用反馈原理,实现教学最佳控制[J].中国冶金教育,2003,(6).

[2]何更生,吴红耘等编.语文教学与教学设计[M].上海:上海教育出版社,2005:284- 285.

[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.89.

[4]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社2009:224.

[5]罗秋菊.论教育心理学理论在试卷讲评课中的运用[J].中学语文,2008,(24） .

[6]许红波.巧用心理效应提升试卷讲评课效果[J].中国教育学刊,2001,(4） .