博古通今 提升涵养——浅析小学语文教学的品德内涵

郭春霞

在小学语文教学中，要培养学生的审美情趣和道德情操、树立正确的人生观、价值观，以及健康向上的人生态度。日常教学工作中，要注重对学生品德的熏陶，潜移默化的影响，这是时代的要求，也是学生成长的要求。

一、有“疑”有“问”，才有“知”

学生对于课本的内容基本能够看懂、读懂，但通常主动性不高，不能对文本进行深层次剖析，也很难提炼出文本的中心思想。这就需要教师耐心引导学生交流讨论，引导质疑文本，才能提炼出文章主旨。通过启发教学，帮助学生提高认识能力，陶冶人文情操。有疑惑，才有问题，才有求知的热情。这种以问切入的教学方式，不但能提高学生的语文水平，而且能巩固学生的知识习得。

例如，教学《陈毅探母》时，教师可以就“陈毅元帅是多大的官”提出问题，让学生思考，再总结出百善孝为先，不管多大的官，孝道都是第一位。再就“询问病情应该怎样问”让学生展开讨论，培养学生关心他人的情感。也可以再问学生“陈毅为什么要为母亲洗衣服?”有的学生认为，这是出于他对母亲的关怀，通过这一问题引出“跪乳之恩”与“反哺之义”两个成语。再对学生纵向提问:“知不知道古往今来的著名孝子和孝义故事?”这里亦可引入“花木兰从军”等故事。在讲“花木兰从军”时，要注意拓宽领域，要赞美花木兰替父从军的精神，建立男女平等的观念。

提问是一门学问，不仅能使学生获得发散思维的机会，也能使课堂教学不断优化，共享文本阅读带来的情感抒发与人文熏陶。

二、身临“古今”情境，理解品德内涵

在低年级语文教学中，情境教学极为普遍。老师要善于创设课堂情境，把学生带到情境中，让学生自主进行情感体验，体验作品的喜、怒，哀、乐，学会什么是羞愧，什么是同情，什么是自豪，并相互进行品德交流，以此来陶冶道德情操，培养不泯良知、积极进取的品质，追求自我的完善和不断超越。有时，文本中情感的表现较为抽象，受理解能力等因素的限制，学生常常无法入“境”，这就需要老师创设情境，让学生入到“境”里去亲自体验，亲眼所见，亲耳所听，亲身经历，似乎言出己口，情出己心，最终得出自己的结论。尤其是一些与课文联系密切的古今故事，使学生扮演角色，再对角色和对话内容进行思考。

比如《但愿人长久》一文，教师以“月色西沉，透过窗棱，银光洒满床笫，东坡先生独自卧床，恰无心睡眠，便望月抒情”这种画面，让学生想象，再表演。比如说，可以把几个凳子拼起来，让学生躺在上面，再望着窗外，似乎窗外有月光，喃喃自语:“无情之月，何以在分别之时如此之圆”、“我和弟弟分别有七年，很久不见了，非常想念。”以此体会苏轼想要表达的兄弟之情，让学生对同学间的情谊展开讨论，教育学生要珍惜彼此的感情。再就“苏轼被朝廷派到密州去做官”，对苏轼的生平和官场仕途波折展开叙述。可以再拓宽范围，由“月色西沉，透过窗棱，银光洒满床笫，”引出李白的《静夜思》，让学生朗诵，做动作，以此体会月光的唯美和绵绵不断的忧思，把中国自古以来的“月”与“忆情”联系起来。再者，也可以教学生唱《但愿人长久》等歌曲，让学生在经典的流行音乐中，体会这种“但愿人长久”的情思。可见，创设情境之法，可以引导学生与作者产生情感共鸣。

三、博古通今，围绕时代背景、人物和主题

人物、事件，都在一定的历史背景之下产生，有的课文时代背景离现在比较远，很多人物也已经作古，这就要求老师先对课文中提到的背景做阐述，介绍那个时代背景中的著名人物或者著名事件，或者围绕着课文中的人物展开介绍，再带领学生对其评价。

例如，教学《嫦娥奔月》时，教师可以在对课文初步理解的基础上，介绍其它版本的“嫦娥奔月”的故事，比较各个版本的不同。再介绍神话产生的背景和意义，以及这个神话故事带给人的温暖和力量，让学生从中学到优秀的品质，也可以就神话的使用和科学的区分展开探讨，从而达到教育学生，培养学生优良品德的目的。

总之，小学生正处于构建正确的价值观、人生观、世界观的关键时期，语文教学对于培养学生的品德，具有重要作用，老师可以采用提问、创造情境等方法，围绕着课文的时代背景、人物、主题旁征博引，举一反三，使学生在博古通今中，进一步剖析文本思想内涵，开阔学生的视野，提高学生的素质。